形成性評估在獨立學院大學英語口語課堂的有效運用

閆虹 馬玉玲 鄧倩

摘 要： 本文主要描述了形成性評估在大學英語口語課堂中的具體操作模式，在英語口語選修課上進行了一個學期的教學實驗。通過訪談和學生的反思日記發現，形成性評估有利于提高學生口語水平和課堂教學的有效性。

關鍵詞： 形成性評估 應用型 口語課堂實踐

1.引言

作為我國高等教育一種新的辦學模式，獨立學院正處在由外延式擴張轉向內涵式發展的過程（何先光，2009），培養高質量的符合社會需要的應用型人才是這個轉變的關鍵。從現實來看，獨立學院堅持以“學生為本”的辦學理念，走特色和錯位發展的辦學之路是培養社會急需的、實踐能力強和自主學習能力強的“兩強”應用型人才的戰略選擇。

應用型人才通過一定的教學和管理方式，以知識為基礎，以能力為重點，以服務為宗旨，注重知識、能力、素質的協調發展，實現學習、實踐和專業技能相結合，這是一種新的人才培養模式。

獨立學院學生的高考錄取成績與二本院校有較大的差距，而且我院絕大多數專業為工科，男生居多，其英語水平可想而知。經過課堂調查，近80%的學生對英語學習有不同程度的畏懼感、厭惡感、焦慮感等。他們對英語學習沒有明確的目標，缺乏對英語學習的信心和自主學習能力，大部分學生主要依賴教師課堂傳授英語知識和技能（馬玉玲，2013）。

當然，獨立學院的學生也有著自己的特點。他們頭腦靈活，思維活躍，敢在課堂上積極發表自己的觀點，以及對事物有自己獨特的看法，敢想敢做，同時表現為富有靈感和較強的主觀創新意識。他們對參與活動抱有極大的熱情，見多識廣，有特長，擅交際，盡管在學習方面有所欠缺，但他們明白實踐能力很重要。

大學英語是一門實踐性很強的基礎課程。根據文秋芳教授的“產出導向法”理論體系，大學英語應該注重輸出，即說和寫的教學與訓練。語言技能的掌握，依賴于學生個體的實踐，教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。同時，語言能力的提高需要長期的積累，口語水平的提高更是需要經常性的訓練，絕不能僅僅靠上課和考試來解決。所以在口語學習過程中有必要引入形成性評估，通過合適有效的評價方式，培養學生的自主學習能力和良好的學習習慣。讓學生了解自我，發現自己學習方面的問題并尋找解決方法。

2.理論基礎

Black和William 回顧了研究對象從五歲兒童到大學本科生不等、跨越幾門學科和幾個國家的二十多項相關研究，得出了結論：高質量的形成性評價對學生的學習提高有很大幫助，對學習成績不好的學生幫助更是明顯。

形成性評價對學生的幫助主要體現在三個方面：增強學生的自信心；幫助學生了解自己的學習進展，確立努力的方向和方法；提高學生的總體學習能力（郭茜，2003）。

正如上面分析一樣，獨立學院的學生成績不太理想，沒有信心，未能掌握正確的學習方法。形成性評估可以在這些方面對學生有很大的幫助和提升作用。

文秋芳認為形成性評估的關鍵特點是目標驅動、過程導向、師生共同參與。因此形成性評估包括三個重要環節：確立目標，搜集證據，給予反饋（文秋芳，2011），此次教學實踐主要依據這個理論框架進行設計和安排。

因此，本次教學實踐側重語言整體表達能力和交際策略能力，注重實際交流，與職業掛鉤，強調課內課外的訓練。

3.教學實踐與研究

3.1課程背景介紹

《英語口語》是我院為全院各非英語專業本科生開設的公共選修課，本課程上8周課，每周授課4課時。選修這門課的學生人數為60人，均是已經通過大學英語四級考試的學生。他們來自8個不同的專業，其中10名學生為大三學生，其余均為大二學生。英語口語在此之前在該校沒有作為一門課程來進行教學，而是附帶在大學英語聽說課里，由教師根據所使用的視聽說教材里的口語訓練材料來安排。一般口語教學過程就是回答幾個與單元主題相關的問題，或是同桌兩人討論。由于學生基礎薄弱，課堂時間有限，學生人數眾多，學生口語學習一直未能得到足夠的重視。

3.2課程設計

3.2.1確立目標

口語課的總教學目標是：培養表達能力、說服他人的能力、跨文化交際能力和自主學習能力等。

目標具體化：

表達能力：可以用英語介紹個人基本情況，包括個人信息、家鄉、所學專業和課程，對當前的熱門話題可以發表個人觀點。

說服他人的能力：用演講感染并影響他人，用辯論說服對方。

跨文化交際能力：了解東西方文化的差異和交融，可以恰當地進行交流。

自主學習能力：利用課前、課中、課后三個時段的學習及檢查，培養學生的自主學習能力，能有意識地練習口語，提高表達能力。

3.2.2收集學習證據

這部分內容分為課內活動與課外作業。課內活動包括個人演講、小組討論、小組辯論、模擬面試等，課后作業為書面/口頭作業、反思日記等，每一項都有具體評分要求。

學生自由結成小組，并選出一名組長。第一節課告知學生本學期教學安排，并在每次課結束時布置下次課的具體任務，各組以個人或合作的方式完成，在下次課堂上展示。表1為教學安排。

個人演講：每位學生在本課程學習過程中必須做一次個人演講，題目自選。第一次課時教師給每位學生發“演講評分標準”和一個列有全班同學姓名的“演講記分表”。學生可以根據評分標準準備和練習，提高自己的演講水平，同時為其他同學的演講打分。演講滿分為10分，以教師評分為主，學生評分為輔。教師在課上講解演講的基本知識并觀看演講視頻。

課內活動：該部分包括小組討論、就業英語和小組辯論。小組討論話題有三個：介紹家鄉，中西方傳統節日與習俗和國內時事討論（如環境保護、食品安全、大學生就業等）。就業英語主要包括介紹所學專業和課程，并模擬招聘面試，體現英語的工具性并體驗職場英語的魅力。小組辯論時，每兩組結成一對，任選題目進行辯論。教師提前發放“課內活動評分標準”，滿分10分。以小組集體得分為每位學生得分，表現突出者可額外增加1-2分。學生必須課前寫好書面發言提綱，在課堂上討論，課后整理成文。在課程學習過程中，每位學生參加小組討論3次，小組辯論4次，就業英語3次。

課后作業：課前把本次課話題的詞匯和提綱列出來，由組長檢查。課后把課上討論后擴充的詞匯和自己改進后的發言記錄下來，以郵件的形式發給教師，一個話題發一次，由教師根據學生完成情況打分。書面作業共10分。口頭作業是對自己做的口語活動進行錄像，如采訪活動、合作表演、新聞報道、英文故事等，學期末每位同學至少上交一個錄像樣本，每個錄像5分。

反思日記內容包括三個方面：學習收獲，存在的困難，對改進本課程的建議（文秋芳，2011），當然也可以寫自己想寫的內容。學習收獲可以表現在態度、方法、知識上；存在的困難可以與學習內容有關，也可以與學習方法有關。學生在參與活動和完成作業過程中有什么建議或是想法，都可以記錄下來。相信書面作業和課后反思會幫助學生加深對討論話題的學習及學習方法上的改善；同時，他們反饋回來的意見能幫助教師繼續改進教學。反思日記共寫三篇，分別在第三周、第五周和最后結課時。記錄下自己隨著課程的深入自己的心得體會，最后一篇要總結整個學習過程中的感受，計5分。

下表為上述各項目在形成性評估體系中的得分比重。

3.3本課程教學有效性評估

使用形成性評估后，本課程的教學效果如何？這里，用兩種間接證據來說明：

3.3.1口語AB證測試

口語AB證測試是專門針對我院已經通過大學英語四級考試的學生進行的一項口語測試，分為A、B兩個等級。

測試內容分為三部分：（1）回答考官提問。這部分涉及問候語、自我介紹，包括家鄉、學校、興趣、交友及日常生活的方方面面。（2）對話。兩位考生就所給話題進行交談，展開對話。（3）個人陳述。描述圖片并進行評論。

選修課班上共有50名學生報告考試，通過情況如下：

通過觀看錄像和考官回憶，考官反映該班學生詞匯量豐富，表達更流利，同其他學生相比，口語表達令人印象深刻。

另有兩名同學參加大學英語四級口語考試，獲得B證。

3.3.2學生的反思日記

學生的反思日記真實記錄了他們在這8周的口語課上學到了什么，他們的收獲主要體現在：對熟悉的話題敢于開口表達自己的觀點，初步掌握了演講的技巧和辯論的規則，嘗試用英語表達所學專業及體驗了小組合作的過程。

學生對英語口語課的感受：

對于如何練習口語，我一直很盲目。雖然自己過了四級，但能說出來的詞匯真是不多，不敢開口，開口也不知道如何說。通過這幾次課，我發現自己表達的內容越來越多。原因在哪兒呢？可能是課前準備得越充分，表達就越流暢吧。每個話題經過課前準備，課上討論，課后整理，感覺好多詞匯在腦子里復活了。（C同學）

我本人熱衷于英語演講和辯論，我會去參加一切和英語有關的活動，尤其是口語方面的。因為我堅信，語言是工具，必須拿來使用。這門選修課，口語活動比較多，我是小組長，帶領大家一起說英語，感覺很棒，有成就感。（L同學）

也有不少同學在反思日記中記錄了自己對英語學習的反思，下面是學生總結的部分內容：

……為完成作業而完成，提高不是很明顯。只有用心去體會學習的快樂，發現學習的樂趣，才能真正提高學習的有效性。要堅持不懈，不斷復習回憶，達到熟能生巧的地步。（G同學）

……感受到積累詞匯和表達口語的快樂。從一開始僅是為了完成而去做到現在為了興趣去完成，自己也感到很吃驚。這種學習方式逐漸變成一種習慣，生活的一部分，充實我的課余生活。（W同學）

……感覺有提高，對英語的興趣也越發濃厚。開始看一些沒有中文字幕的美劇，看著劇情，猜測他們話語中的意思，享受其中。養成了瀏覽英語新聞的習慣，記下有用的詞匯和表達方式或是有哲理的句子，反復誦讀。（W同學）

4.結論與啟示

4.1根據Holec對自主能力的定義，口語課的形成性評估使學生學習計劃、學習過程和評價三方面的自主能力都得到了鍛煉。在反思日記中，大部分同學們紛紛表達了形成性評估的認同。他們認為這種評價方式能夠培養他們的自主學習能力，有效督促他們學習的連續性。

4.2獨立學院的學生學習自覺性差，必須額外關注作業的完成情況。課前的準備工作十分重要，因此一定要在課前由小組長檢查組員完成情況，并記錄下來。課后整理作業發給老師，每次要在上課時表揚及時上交作業的同學，以此督促尚未完成的學生。

4.3反思日記要有反饋。多數學生對待反思日記的態度很認真，他們在反思自己學習中存在的問題，以及一些感悟、困惑，有一位學生甚至回憶了自己英語學習的整個過程，非常感人。他們在寫出來的同時，也希望得到老師的回應，教師及時反饋和關注會成為學生繼續努力的動力。

參考文獻：

[1]何先光.獨立學院核心競爭力的培育與構建[J].世界教育信息，2009（3）.

[2]馬玉玲，閆虹，黃如英.探口而出[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013（5）.

[3]Black，P.& William，D. Assessment and classroom learning [J].Assessment in Education， 1998a， 5（1）： 7-74.

[4]郭茜，楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J].清華大學教育研究2003（10）103-108.

[5]文秋芳.《文獻閱讀與評價》課程的形成性評估：理論與實踐[J].外語測試與教學，2011（7）39-49.

[6]Holec， H. Autonany and Foreign Language Learning [M].Oxford： Pergamon， 1981.

基金項目：北京交通大學海濱學院院級教科研項目（HBSJ15004）；河北省高等學校英語教學改革研究項目（2014YYJG301）。