基于“理實一體化”理念的《銀行會計》課程教學模式研究

【摘要】《銀行會計學》課程是一門實踐性很強的應用類學科，傳統的教學方式難以調動學生的學習興趣和積極性，本文按照理實一體化教學理念對改革傳統教學模式，以期提升教學效果。

【關鍵詞】銀行會計 項目教學 理實一體化

隨著我國金融改革的推進，各類銀行紛紛成立，對銀行會計人員的需求大增，然而金融專業畢業生的就業形勢并非樂觀。作為一門專業會計，銀行會計最大的特點在于會計核算和業務處理的統一性，對業務處理的準確性和熟練性要求要遠高于其他行業會計。目前高校理論教學與實踐教學脫節，學生的實際工作能力弱，使得學生的求職競爭力大大降低。

一、理實一體化教學理念的內涵和優點

理實一體化教學即理論實踐一體化教學，是指在同一空間和時間同步進行理論和實踐教學的教學模式，它改變了傳統的理論教學在教室進行、實踐教學在實訓室進行，先理論后實踐的教學模式，將理論與實踐融合在一體進行組合教學。

（一）理實一體化教學的教學理念

理實一體化教學模式突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架。在教學過程中突出學生動手能力和專業技能的培養，以調動和激發學生學習興趣為目的，將理論教學和實踐教學交替進行，做到理中有實，實中有理。

（二）理實一體化教學模式的優點

1.能有效提高學生的學習效率。通過項目式的教學，學生在仿真的工作情境中可獲得對具體工作崗位的職責、流程和職業技能的感悟和反思，激發學習興趣。

2.是培養學生應用能力的最好途徑。在這種模式下，學生不但提升了專業知識和技能，而且通過工作過程的模擬獲得職業意識和方法，通過合作學習、學會交流與溝通，形成良好的團隊精神，最終促進學生綜合能力的發展。

二、傳統課程教學模式在《銀行會計》課程教學中的不足

《銀行會計》課程是一門運用會計學的基本原理和方法，結合銀行業務特點和經營管理要求所形成的專業會計課程，是一門實踐性、操作性較強的課程。傳統的課程教學方式在銀行會計的教學過程中遇到了較大的困難：一是由于目前高等院校學生長期的學習場所局限于學校，缺少對社會實踐的認識，更缺乏對銀行業務的了解，學習銀行會計時常覺得無從下手；二是教材上的理論知識多以概念、理論解釋為主，很少考慮金融電子化對銀行會計核算人員的新要求及職業技能考核制度要求，學生普遍感覺枯燥乏味，難以提高學生的學習興趣；三是在學習銀行會計以前，學生們普遍已經接受了基礎會計、財務會計等課程，對于工商企業的財務處理過程有了一個先入為主的觀念，而金融企業的會計處理與一般工商企業剛好相反，學生容易將其混淆；四是由于理論教學與實踐教學的脫節，導致學生在學習了理論知識后不知如何運用，無法適應崗位需求。

三、基于理實一體化理念的《銀行會計》課程教學模式設計

（一）科學地進行課程定位，確定課程目標

《銀行會計學》課程是金融類課程中應用性較強的一門課程，通過本課程教學，學生應了解金融企業會計工作的內容，掌握金融企業會計核算、監督、檢查、分析等的基本理論、基本知識和基本技能，具備從事金融企業會計工作的具體核算、組織管理以及運用會計手段從事金融經營和金融監督工作的能力。教會學生掌握銀行會計的基本技能和銀行各項業務的處理方法是實踐教學的重點。

（二）整合課程內容，將其模塊化、項目化

現出版的《銀行會計》教材將同一項經濟業務的不同部分放在不同章節講解，不便于學生全面系統地掌握。可根據經濟業務將教學內容整合成三大模塊，即：存款業務模塊、貸款業務模塊與結算業務模塊，然后將三大模塊內容項目化：將存款業務模塊分為單位活期存款、單位定期存款、儲蓄活期存款、儲蓄定期存款等項目；貸款業務模塊分為信用貸款、抵押貸款、質押貸款等項目；結算業務分為支票業務、本票業務、匯票業務等項目。按照項目需要的專業知識開展教學，不僅將教材內容有機地結合起來，還可使學生的學習更有針對性，激發學生學習興趣。

（三）教學方法多樣化，教學形式靈活化

根據教學內容的不同，教師教的形式也應有所不同。可根據具體內容，綜合采用或選擇性采用角色扮演法、模擬教學法、項目教學法、案例教學法等。

1.角色扮演教學法。角色扮演教學法是以能力培養為目標，以互動與創新教學、全真模擬為特征，由教師在課堂上設計一項任務，讓學生扮演各種角色，進入角色情境去處理問題，解決矛盾，達到引導學生參與到教學活動中，加深對理論知識的理解并學會靈活運用理論知識解決實際問題的目的。

2.模擬教學法。由于銀行安全性要求較高，學生很難進入到工作現場實際操作，可通過模擬工作情境或通過模擬設備，使學生在接受技能訓練或學習有關知識時能置身于未來從事職業的社會系統中，把繁雜的文字敘述、規定、要求融入模擬訓練中能幫助學生理解掌握，增強對未來職業崗位的感性認識，激發學習興趣和積極性。模擬教學法的實施分為三個步驟：首先做好模擬教學的充分準備，創造適宜的模擬教學環境，其次是組織和實施模擬教學，最后進行總結和評價。

3.案例教學法。案例教學法現已廣泛應用于教學中，是在學生掌握基本知識和分析基礎上，教師運用典型案例，將學生帶入特定現場進行案例分析。案例教學法能夠將理論和實踐緊密結合，具有啟發性、實踐性、真實性，但在實際教學中，普遍存在案例資源缺乏、案例質量不高等問題，可結合課堂教學內容，有針對性地組織學生到銀行見習，了解銀行的實際工作情況，收集案例，學生對銀行業務的相關背景有更多的了解和認知，可增加了案例的鮮活性，運用所學理論知識去分析、思考身邊發生的事實，學生更易形成共鳴，產生成就感，激發學習興趣。

4.項目教學法。項目教學法是一種以學生為本的教學方法，通過制定一個完整的項目工程，有師生共同實施，實現理論知識與實踐相結合的教學活動，其優勢體現在：第一，以項目為載體。項目內容以崗位能力要求為依據、以任務為依托，圍繞完成任務整合相關知識技能，形成項目課程。通過循序漸進、由易到難、由淺入深地完成若干項目目標達到培養目標。第二，以目標為引導。項目教學的目標就是完成工作項目，學生的學習目標得以明確，可極大調動學習積極性。項目由學生獨立或合作完成，學生的主體作用得到充分發揮，有助于激發學習潛能，加強協作能力。第三，以實踐為主線。實踐活動貫穿于項目實施的全過程，無論是內容的選擇、資料的收集還是任務的完成、結果的評價，都需要學生親身實踐，既要動腦又要動手，切實做到“學做合一”。第四，以能力為核心。學生的應用能力應包括專業能力、方法能力和社會能力。項目的完成必須綜合應用各種專業技能，可幫助學生將原有的單一技能內化為綜合的操作技能，提高專業能力；完成項目的過程中不僅是對已有知識技能的應用，更需要學生運用所學知識技能創造性地解決新問題，可極大地提高方法能力；項目的完成需要團隊協作，相互配合，在這一過程中培養了學生的社會能力。

（四）建立“以能力為取向”的課程評價體系

重視理論和實踐結合，注重考核學生的知識應用能力和解決實際問題的能力。既重視對學生專業能力的評價，也重視對學生社會適應能力、自我發展能力和人際交往能力的評價，引導學生提高自主學習能力、實務操作能力、觀察分析能力和人際交往能力。改變過去“一次考試定終分”的狀況，注重過程性考核，即考試課程考核必須由期末考核和平時考核兩部分組成，加強平時成績在總成績中的比重，將考核貫穿于課程教學的全過程。

基金項目：廣西師范大學漓江學院院級課題：《銀行會計學》課程“理實一體化”教學模式的探索與實踐

參考文獻

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作者簡介：邢祎（1974-），女，漢族，廣東揭陽人，專任教師，任職于廣西師范大學漓江學院，研究方向：金融學。