異鄉之旅 成長記憶

包紅令

摘 要：2015年7月5日至10月15日作者有幸參加美國中田納西州立大學與內蒙古赤峰學院洽談合作的TESOL英語教師培訓項目。現將個人訪學經歷從訪學期待、訪學準備及訪學過程三方面進行詳細匯報，以期與他人分享，同時希望為下一期訪學老師提供些許借鑒與參考。

關鍵詞：訪學期待；訪學準備；訪學過程

中圖分類號：G648.9 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）08-0250-02

美國中田納西州立大學與內蒙古赤峰學院洽談合作的TESOL英語教師培訓項目始于2014年7月，在雙方不斷努力與誠摯合作下現已圓滿完成兩年度訪學計劃，收獲頗多。兩校訪學項目不僅給我校英語教師們提供了專業強化平臺，學術及思想方面的交流得到增強，為中美文化交流做出了貢獻。作者就個人美國中田納西州立大學訪學經歷進行回顧介紹，與讀者朋友們分享個人留學所思所想。

一、訪學期待

對于一名英語學習者和教學者，此次美國訪學之行無疑是作者人生中寶貴的機會和難得的社會體驗。根據院系教師技能大賽優異表現及課堂教學質量評估結果以及領導同事們的認可，作者被選為2015年美國中田納西州立大學訪學人員。作為一名剛入職不久的年輕教師，作者心中充滿著各種期待與憧憬，同時也立志不負學校及領導的期望及同事們的支持，充分利用此次訪學機會提高自己，尤其在專業素養與教學能力等方面。

1.走進美國大學課堂。美國中田納西州立大學是一所歷史悠久、蓬勃發展的綜合性公立大學，有著雄厚的師資力量，良好的學習設施及環境，現有2萬多在校本科及研究生攻讀學士、碩士及博士學位。3個月的訪學使作者可以真正走進美國大學課堂，體驗美國大學老師與學生構建的課堂模式，學習他們先進的教學理念、教學方法，了解學生學習動態、思維模式，感受美國教育帶來的學生成長與進步。從而總結歸納出美國高等教育成功積極有效的一面，并結合自己的教學教育情況，探索出適合自己學生學習成長的教學理念與方法，以應用于今后教學中，讓學生在語言學習與跨文化知識掌握方面有更大的進步與成長。

2.融入英語語言環境。語言環境對于語言學習的作用是不言而喻的。無論是學生學習還是教師教學，缺乏語言環境，都會陷入無可奈何的困惑與艱難。對于學生，最關鍵的影響是沒有語言應用與交流的真實環境，學習語言的興趣將會逐漸淡化甚至會產生排斥、反感情緒，這對于大學英語教學來說將是致命的。教學的成功來自學生與教師的配合及共同努力。學生對學習失去了信心，沒有了前進的渴望，課堂教學將無法進行，教育的意義也不復存在。沒有語言環境，語言學習將會變得枯燥、艱難，也失去了語言習得過程中流暢、地道、優美的語言特性。對于教師來說，雖然積累了許多語言經驗與知識，但畢竟沒有語言環境中所學到，也會出現以上煩惱。教師的語言能力是在語言環境匱乏的情況下形成的，比起在在英語國家成長學習的人來說還有一定差距，并且人文知識的切身體驗也會影響教師教學的成效，畢竟語言與文化密不可分。此次美國一行將會是作者融入純正英語語言環境，提高語言能力，尤其在口語與聽力方面，這對于語言教學者來說無疑是最可貴的機會，是所有出國留學期望中最期待的。

3.體驗異國風土人情。除了走進美國大學課堂及融入英語語言環境，體驗異國風土人情也是作者留學一大期待。這會對作者英語教學工作起到積極的作用，除了開闊眼界，還能增加閱歷，有助于作者整體人文素養的提高，正所謂“讀萬卷書，不如行萬里路”。我國高等教育在學生培養與發展方面要重新思考與定位，課程也要進行調整。大學英語作為大學課程必選課及語言能力培養課程，在學生今后發展方面作用不容忽視，尤其在全球化迅速發展的現在，具有英語語言綜合能力和素質的人才已經是形成競爭優勢的重要元素。所以大學英語承擔的不僅僅是語言教學，而是包括語言人文知識在內的綜合語言應用課程。除了語言能力的培養，大學英語更應關注學生跨文化知識灌輸，使語言與文化學習更好地融合，提高學生對英語的興趣及綜合素質。因此留學期間能夠體驗異國風土人情，了解當地英語國家人民的風俗習慣和思維方式將有助于充實現有語言文化知識，使學生受益良多。

二、訪學準備

為了確保此次美國中田納西州立大學訪學計劃平安、順利、圓滿進行，作者認真做了諸多行前準備工作，包括參加教育部2015“平安留學”出國留學行前培訓會、赤峰學院國際合作與交流部教師出國留學手續辦理詳解會，個人結合其他留學人的經驗，做涉及海外學習生活的必要準備，尤其英語方面進行了兩個月的強化練習，確保留學期間語言溝通方面沒有太多障礙，使得留美學習順利進行。

1.教育部“平安留學”行前培訓會。2015年6月3日，教育部“平安留學”出國留學行前培訓會在內蒙古呼和浩特市內蒙古農業大學科技報告廳隆重舉行。教育部國際交流與合作司留學工作處副處長鄢智勇、留學服務中心出國處項目主管浦潤楠、自治區教育廳對外合作與交流處處長朱廣元等出席培訓會開幕式，全區24所高校的506名公派和自費出國留學人員參加了該培訓會。此次培訓為期兩天，培訓內容包括中西方文化差異、安保技能演練、心理講座、健康與養生、中西醫日常保健知識、中國公民領事保護、涉外禮儀、教育部留學服務中心有關公派留學派出手續辦理流程及有關規定等。此外，培訓會還開展了歐洲及獨聯體國家、美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等相關留學知識講座。講座人員均結合自身海外留學經歷與大家分享了留學經驗和體會，比如遇到的問題及給留學人員帶來的學業和心理上的壓力，并分析了問題原因；在國外要有安全意識，學會處理安全事故的方式方法，避免意外發生，做到“平安留學”。教育部的“平安留學”出國留學行前培訓，是確保留學計劃如期順利進行必要環節。

2.學院留學手續辦理指南。此次美國中田納西州立大學訪學項目是赤峰學院與美國該校合作開啟的第二年。2014年雙方簽署了訪學項目并派出了第一批訪學人員，非常成功。今年，學校一如既往地重視此次訪學項目，由學校國際交流與合作處負責全程選派工作，包括學院教師出國留學手續辦理及相關要求。學校在訪學人員辦理出國手續做了許多工作，并與對方院校多次溝通聯系，確保訪學人員基本材料準確無誤送達對方，美方的入學批準材料如期到達訪學人員手中，以便準時辦理簽證。這些，為訪學的成功提供了保障。

2.強化語言知識練習。對于海外留學人員來說，出國后所面臨的最大煩惱莫過于語言溝通障礙。由于國內英語語言環境資源匱乏的制約，訪學人員在語言方面所做的準備往往不足，導致留學期間無法用英語準確有效地與他人溝通，影響了他們主動學習、積極交流的積極性。此外，文化差異所帶來的困惑及純正英語環境的沖擊也會導致語言溝通難以進行，這也是導致英語專業人員遭受語言溝通障礙的最大原因。因此語言對于出國人員來說再怎么準備也不為過。此次美國訪學任務之一便是強化語言能力，沒有扎實的語言基礎很難在3個月期間有明顯的進步。因此行前有扎實的語言方面的準備才能迅速適應真正語言環境，才會最大限度地消除語言不通的困惑，積極自主學習與他人交流。

三、訪學過程

1.TESOL項目課程。7月5日至7月31日在美國中田納西大學進行了對外英語教學方面的理論學習。學習課程可分為教育教學和文化教育兩大內容，其中教育教學課為主干課。課程涉及廣泛，包括英語先進教學方法、教學理念、教學能力培養以及英語聽、說、讀、寫模塊教學等。其中教學能力培養課程從翻轉課堂到批判性思維，從大學公共英語教學到小班個性化培養等方面講解都十分詳細，課堂上設置了許多討論環節，對不同性質的英語課程的學習方法進行了可行性的討論，還涉及個人職業上發展方面。在文化教育課方面，主要講解了美國文化教育、中西文化比較多元文化發展等。教育教學及文化教育課程的交替式的安排讓老師們在緊張學習中體驗到了輕松愉悅，同時又不失學習的凝重性及廣泛性。

2.文化考察活動。8月1日至8月23日正值美國高校暑假時間，訪學學校沒有特別學習安排，讓學者根據自己的學習興趣及愛好選擇自主選擇，如文獻研究、撰寫論文或社會文化考察等。此期間，筆者對美國社會、文化、風土、人文方面進行了實地考察，包括當地教堂禮拜活動、印第安原始部落考察、鄉村音樂博物館參觀、西部牛仔文化賞析及美國內戰遺址參觀等。這些文化考察給作者的訪學增加了更為鮮活更為立體的內容，讓作者走出書本知識，走出校園，踏入社會，走進實踐，真實地體驗并感悟作為外來者在美國本土的衣食住行、所見所聞，讓此次美國之行有了更有了更深切的感悟。

3.英語課堂觀摩。8月24日至10月2日是美國中田納西州立大學訪學最后一個階段，主要以聽觀摩課的形式走入美國大學課堂，收獲很多。作者根據個人學業興趣和職業發展規劃，選聽了以下幾種課程：文學影視欣賞、英國文學、文獻檢索、語言學、二外法語課、高級寫作、閱讀及語法課。不同的課程有不同的教授風格，從中學到了諸多教學方法、教學設計及教學管理方面的知識，尤其是教師與學生的融洽配合、積極交流。聽選的課程類型及性質都有所不同，從類型方面來說部分是筆者目前教授的，部分是未來規劃中所要開設的，還有一部分是筆者專業方向的延伸部分；部分是本科階段課程，部分是研究生課程。通過不同層次的課程有不同的教學模式和規律，本科生課程如語言學、文學等主要以學生聽為主，教師鼓勵學生勇于提問，進行批判性思考，教師按時檢查作業了解學生掌握情況。研究生類課程主要引導學生自主學習，完成課后研讀任務。鼓勵創新，課堂上要從不同角度分析問題，與他人進行交流，同時也要學會傾聽與批評。課堂觀摩活動讓筆者真實體驗到了不同國家不同學校的不同教育理念和教育方法。學其精華，應用于我，乃是此次訪學真正意義所在。

此次訪學是作者職業生涯中最為寶貴的歷程之一，使筆者進一步開拓了眼界，教學理念得到了深化，對我院的英語教學改革也更有了信心。

參考文獻：

〔1〕高靚.與美國國家年度教師面對面[M].福建教育出版社，2014.

〔2〕李冰雯.美國社會與文化[M].西北工大出版社，2012.

〔3〕理查德，羅杰斯.語言教學的流派[M].外語教學與研究出版社，2008.

（責任編輯 王文江）