小學作文教學研究漫談

高曉玲

摘要：由于長期受應試教育的影響，作文教學的目的和任務始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。傳統的看法是，作文寫得好，語文分數就高，語文分數高，升學的幾率就大，所以必須把作文寫好。

關鍵詞：小學作文；教學；研究

一、加強口語練習是寫好小學作文的前提

在小學就讀的學生都是健全的孩子，從小生活在書面語充斥的現代文明社會，口語和書面語發展完全分離的現象很少見到了。每個孩子生下來就具備學習所有語言文字的潛能，孩子口語超前、書面語滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此，語文教學的任務就是，在兒童已有口語發展的基礎上，通過學習語文，促進兒童口語和書面語同步協調發展。兒童進入小學后，應該以學習書面語為主，同時提高口語交際的品位。語文教學的重點是讓兒童學習用書面語進行交流和自我交流。不明白這一點，就會人為加大口語和書面語發展的差距，影響孩子今后的學習和發展。實驗表明提前作文滿足了兒童用文字表達內心世界的需要，促進兒童的心理發育和語文素養的整體提高；當然，在操作過程中，老師們必須明白，限于一二年級小學生的生理、心理水平和識字量，低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發孩子的表達欲望和習作喜好為主要目的，標準不能過高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導”，削弱識字和閱讀教學。否則，就會徒勞地增加孩子的負擔，撲滅孩子的習作喜好，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求，但練習的時候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，愛寫多少就寫多少，讓孩子覺得作文是很有意思的，是用來表達自己某種想法和情感的。這時候孩子寫出來的作文總體面貌也許是摘要：多數語句不通，前后不連貫，標點符號亂用，錯別字連篇。

但孩子是在非常放松、自由的心態下寫作，作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識能力目標，又滲透完成了作文的情感、態度、價值觀目標，這是否比單純地重復寫“一句四素俱全的話”要有意義呢？

二、如何克服小學作文難

為什么孩子天生就不怕說話，單單就怕作文呢？為什么三歲的小孩能基本上學會語言交際，而很多學生直到小學畢業也不會寫一段連貫通順的話呢？只要比較分析一下口語和書面語學習條件上的差異，就能發現作文學習的確比口語習得要難得多。

學習機制上的差異美國語言學家喬姆斯基認為，人之所以能學會語言，是因為天生就有語言習得機制。只要給予適當的學習環境，足夠的語言刺激，兒童就能自然而然學會某種口語。而且年齡越小，語言習得機制越強大，隨著年齡的增加，語言習得機制慢慢地退化，到了青春后期，這種機制幾乎完全消失。0～3歲是語言習得機制最強大的時期，兒童學習口語可以不費一點力氣，所以，我們把口語的學習過程稱為“習得”。當兒童進入小學正式開始書面語言學習時，語言習得機制已經開始衰退，學生必須借助知識、規則、方法等理性工具來學習書面語言。盡管也有實驗（如大量讀寫、雙軌運行）表明，只要給予兒童充分的讀和寫的時間和機會，兒童也能自動提高讀寫能力，但到目前為止還沒有證據表明，兒童可以在沒有成人指導和督促的情況下自動學會書面語。學生必須付出努力，才能學會使用書面語言進行表達和交流，所以毛澤東說摘要：“語言這東西不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”學習途徑上的差異口語習得完全是生活化的，兒童通過和四周人群和環境的接觸，在非常自然的條件下學習口語，時時刻刻處于語言學習狀態中。書面語言的學習地點主要是學校和課堂，學習方式是人為的，學習內容和要求大多摻雜了成人的生活經驗，和兒童自身的生活有一定程度的脫節，生活中應用書面語的機會不多。語言要求上的差異很多父母認為孩子開始學說話，說得不好是正?，F象，成人有意識地用照顧性的語言同孩子交流，孩子只要開口說話，怎么說都是對的，都是值得大加表揚的，從來沒有人很有意識地去校正孩子的發音和語法上的錯誤。而書面語學習一開始就是高要求、高規范的。從寫一句完整的話，到寫一段總起分述的話，再到寫一篇完整的文章，我們往往要在語言形式和內容選擇上給孩子提出許多要求。老師認為，孩子文章寫得好是正常的，寫不好是不正常的，對孩子作文中的錯誤和不足非常“過敏”。練習密度和頻率上的差異兒童整日生活在口語環境之中，天天接受和輸出大量的口語信息，學習密度和頻率非常高。據探究，幼兒在開口叫“媽媽”之前，至少已經聽了4000多次“媽媽”這個詞的發音。而學習書面語主要限于幾節語文課，作文課每周才2節，某種要求的作文，其練習的機會也就這么一兩次，密度和頻率都非常低。

總之，和口語習得相比，作文的學習條件實在是非常“惡劣”的。小學作文教學改革的著眼點，就是要發揮小學生殘留的先天語言習得機制的功能，著重改進作文學習的外部環境，激發學生書面表達的欲望，培養用作文和別人交流的喜好和習慣。例如，創設充分的自主讀寫時空，通過增加合作和交流的機會滿足孩子作文的成就感，尊重和利用孩子的生活經驗，淡化語言規范重視自主表達，增加寫話和作文的密度，改變反饋形式，縮短反饋周期，發揮網絡交流的優勢，等等。眾多的作文改革實驗，都從上面的一個或幾個方面作了有意義的探索。假如把這些改革的成功經驗綜合起來，形成一個比較科學的作文練習序列，就有可能使小學作文教學出現大的突破。