探究影響小組合作學習實效性的主要因素

李雪梅

“小組合作學習”在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，并取得令人矚目的成績，而在我國對合作學習的開發和研究尚屬起步階段，是新生事物。因此，目前有相當一部分教師由于對其內涵了解不夠，在進行“小組合作學習”實際操作的教學實踐過程中，難免存在著重形式、缺實效的現象。那么，到底影響“小組合作學習”實效性的是哪些因素？如何有效增強“小組合作學習”的實效性？我嘗試分析如下：

一、影響“小組合作學習”實效性的主要因素

1、教師方面的因素：①教師沒有真正領會“小組合作學習”的內涵。目前教師們普遍采用的一種辦法是利用小組的形式開展“合作學習”。實際上，這種所謂“小組合作學習”，仍停留在傳統的“小組議論”的層面上。合作學習不等于簡單的把學生分成若干個小組進行討論。而是應該在學習的過程中有意識地去培養學生團隊精神。②教師缺乏指導“小組合作學習”的知識和技能。在“小組合作學習”中，教師是總體設計師，又是主要組織者。教師必須對合作學習進行精心設計，以保證“小組合作學習”順利進行。然而，現實中有相當部分教師在實踐操作中缺乏小組合作教學的知識和技能。例如有的教師為了讓學生能廣泛參與，只要有問題，不管合適與否，就讓學生合作討論；有的教師則經常采取隨機分組的方法，很少考慮每個小組各成員的學習、能力、等個體差異的均衡搭配等等。上述這些狀況都無法讓學生明白什么叫相互配合，分不清什么是共同任務中的分工和個人責任。小組合作表面上轟轟烈烈，實際上缺乏實效。③教師的評價沒有走出選拔甄別的誤區。教師是“小組合作學習”評價機制的主要制定者和引導者。建立合理的“小組合作學習”評價機制是為了不斷調整小組成員的各種行為和活動規范，但我們在實踐中常常看到：教師對“小組合作學習”評價用的是“團體目標評價”，即根據預定的目標，對每個小組的總結發言或作業打上一個團體分數。“團體目標評價”造成了如下問題：一是教師是唯一的裁判者，評價主體單一。二是評價內容缺乏“人文”思想。三是評價只著眼于小組整體，沒有關注學生個體反應。四是評價重結果、輕過程。由此可見，這種“團體目標評價”只有少數學生能夠體驗成功的快樂，大多數學生都成為失敗者。

2、學生方面的因素：1.學生參與“小組合作學習”的程度不均衡。在“小組合作學習”過程中，由于學生的參與程度不均衡，這種少數人學習，多數人游離于學習過程之外的“小組合作學習”，根本不能完成共同的學習任務，也達不到共同發展的要求，使合作學習流于形式。而造成的原因主要是：①部分學生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素。②自我為中心，普遍缺乏合作意識和機會；③學生的個人職責不明確；④有些學生不愿意當眾暴露自己的思想。2.學生缺乏合作學習的技能技巧。如果教師在之前沒有對學生進行適當的培訓，有的學生就會不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作，這時學生相互之間就顯得生疏，結果導致“小組合作學習”低效。3.學生缺乏自制力，不專心。有的學生自制力不強，注意力不集中，愛做小動作，講一些與主題無關的話題，或過于喧鬧，影響了“小組合作學習”的效果。

二、如何有效增強“小組合作學習”的實效性

我認為，在正確理解和把握“小組合作學習”基本理論內涵和特征的前提下，針對以上影響因素應采取以下有效策略：

1、科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，以保證各小組開展公平競爭。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，體現小組的團體力量和精神。

2、明確“小組合作學習”的目標和責任分工。明確的學習目標和責任分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。在“小組合作學習”過程中，分工明確，責任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。

3、培養小組成員團隊意識和合作技能。培養小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識。

4、建立合理的“小組合作學習”評價機制。合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。評價機制包括以下幾類：①定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的方式。②以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價各組學習行為和效果，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。③教師進一步反思自己的引導、調控和組織能力，調整教學內容和教學策略，以保證在教學質量穩步提高的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，真正發揮“小組合作學習”這種教學組織形式的優勢和價值。

總之，合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，它可以避免傳統教學片面強調教師權威，使學生的學習處于被動應付﹑機械訓練﹑死記硬背﹑簡單重復之中。合作學習在改善課堂內的社會氛圍，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，是當代主流教學理論與策略之一。我們應當科學地理解合作學習的基本含義和理論基礎，把握它的精神實質，并切實地運用于當前的課程與教學改革。