談高中英語閱讀教學(xué)中幾種常見的思維導(dǎo)圖

楊圓圓 李繼濤

[摘 要]

利用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，能更直觀和更高效地實(shí)現(xiàn)閱讀課獲取信息、處理信息及應(yīng)用信息的教學(xué)目的，幫助學(xué)生建立新的閱讀圖式，提高閱讀效果。

[關(guān)鍵詞]

高中英語；思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)

閱讀是一系列的信息加工過程，其實(shí)質(zhì)是一系列復(fù)雜的思維過程。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，閱讀教學(xué)要完成多元目標(biāo)，即提高學(xué)生適應(yīng)各類語體、文本的閱讀能力，發(fā)展閱讀過程中的信息提取、思維加工和問題求解能力，形成健全的情感態(tài)度和價值觀，提升科學(xué)與人文素養(yǎng)等。可見，高中英語閱讀教學(xué)不僅要完成傳授語言知識、發(fā)展語言能力的任務(wù)，還要重視并進(jìn)行多層次、高層次的思維訓(xùn)練。

在閱讀課教學(xué)中，教師積極幫助學(xué)生“勾畫”思維導(dǎo)圖，不但可以獲得很好的篇章梳理效果，使學(xué)生在閱讀的“讀中”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，降低閱讀的難度，還可以在思維導(dǎo)圖中實(shí)現(xiàn)“讀后”從讀到寫和說的過渡，使整節(jié)課更加渾然一體。

一、思維導(dǎo)圖的基本理論

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping），又叫心智圖，是在20世紀(jì)60年代初期由英國大腦基金會主席、著名教育家東尼·博贊（Tony Buzan）提出的。東尼·博贊認(rèn)為，人的大腦在接受信息后，以中心球體立體結(jié)構(gòu)呈放射性形狀存入記憶庫中，可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。東尼·博贊還提出，思維導(dǎo)圖不僅是可視的助記工具，它還是一個能動的復(fù)習(xí)工具、時間管理工具和記憶激發(fā)工具。在之后的研究中，有些研究者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無限的聯(lián)想，這使思維過程更具有創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識，能夠充分調(diào)動學(xué)生的視覺，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解和記憶、比較和鑒別，進(jìn)一步掌握所學(xué)知識。同時，思維導(dǎo)圖有清晰的結(jié)構(gòu)，豐富的顏色、形狀和圖片，并且能按照人的發(fā)散思維的特點(diǎn)從一個知識點(diǎn)出發(fā)，借助聯(lián)想和想象，將所學(xué)的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)。從一定程度上來說，思維導(dǎo)圖就是運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。在理論上，思維導(dǎo)圖充分利用人類左右腦的機(jī)能，遵循記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而開啟人類大腦的無限潛能。

東尼·博贊在經(jīng)過長期的研究和實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)者的記憶和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響有：只記憶相關(guān)的詞可以節(jié)省時間50%～95%；只閱讀相關(guān)的詞可節(jié)省時間90%；復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記課節(jié)省時間90%；集中精力于真正的問題；鼓勵思想的不間斷和無窮盡的流動。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在英語閱讀教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生通過大腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行發(fā)散式思維，同時還可以幫助學(xué)生將文章抽象零碎的信息分類整理成與主題密切相關(guān)的塊狀、條狀等圖形知識，從而有助于學(xué)生深入激活背景知識、把握語篇結(jié)構(gòu)、抓住語篇的關(guān)鍵信息等。通過思維導(dǎo)圖不僅幫助學(xué)生提升語篇理解能力，還培養(yǎng)了他們的思維能力，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高層次思維訓(xùn)練的目的。下面筆者將結(jié)合實(shí)際教學(xué)，和大家分享個人對幾種思維導(dǎo)圖模式的理解。

（一）“實(shí)物圖示”思維導(dǎo)圖

1.“魚骨圖”

人教版Module 5 Unit 3 Reading“First Impression”，主要講述主人公Li Qiang在時空旅行前、時空旅行中及時空旅行后的所見所想，讓學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)在，展望未來，通過探索、發(fā)現(xiàn)和分享，創(chuàng)造美好未來。

在設(shè)計這節(jié)課時，筆者首先讓學(xué)生通過“魚骨頭”圖示，梳理故事的time， place， characters， cause， process， result等，幫助學(xué)生注意who， when，where， what， why or how幾個關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生整體理解篇章內(nèi)容，歸納課文的主題大意：Its mainly about Li Qiangs journey in the year AD 3008， taking a time capsule.

然后，讓學(xué)生根據(jù)圖示的要點(diǎn)信息，注意記敘文的五大要素，按圖索引，實(shí)現(xiàn)讀寫課上從讀到寫的過渡，有效培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

2.“蛛網(wǎng)型”

用來描述中心思想、概念及其支撐說明，或表示主題、描述等的主次關(guān)系及相互聯(lián)系。在教學(xué)Madame Curie時，筆者首先讓學(xué)生快速閱讀課文，然后讓學(xué)生以小組合作的形式，通過制作以下“蛛網(wǎng)型”思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清楚地了解居里夫人的傳奇一生，同時也給學(xué)生的復(fù)述提供了關(guān)鍵詞和線索，從而提高了本節(jié)閱讀課的教學(xué)效果。

3.“樹形圖”

示例1：人教版Module 3 Unit 2 Reading “Healthy eating”，中心話題是“健康飲食”。這篇課文通過講述王鵬和雍慧開餐館的不同風(fēng)格、經(jīng)營的不同菜肴及顧客對不同食物的不同反應(yīng)，反映了現(xiàn)代人對飲食的關(guān)注和對時尚的追求。在對文章總體把握后，筆者在教學(xué)中設(shè)計了“樹形圖”的思維圖示，通過王鵬和雍慧的競爭，讓學(xué)生了解兩家餐館各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，設(shè)計中通過對結(jié)果的思考，給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生有繼續(xù)往下讀的欲望。

示例2：人教版Module 7 Unit 1 reading“Martys story”以殘疾和殘疾人的生活為話題，以第一人稱描述Marty憑借頑強(qiáng)的毅力和社會的關(guān)愛，克服生活中的種種困難，以積極的態(tài)度面對人生挑戰(zhàn)的故事。“樹形圖”的思維圖示貫穿整節(jié)課，課文的主要信息在圖中也有所體現(xiàn)，幫助學(xué)生在閱讀和復(fù)述中再次體會Marty生活中遇到的各種困難和他對待生活的樂觀態(tài)度。

（二）“箭頭圖示”思維導(dǎo)圖

人教版Module5 Unit1 reading “John Snow Defeats ‘King Cholera”，介紹了英國著名醫(yī)生John Snow 是如何通過考察、分析、探究等科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)并控制“霍亂”這種在當(dāng)時極具殺傷力并很神秘的傳染病的。課文按“霍亂”問題的發(fā)現(xiàn)到問題的解決過程展開，因此，筆者在教學(xué)過程中設(shè)計了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出建議的“箭頭圖示”思維導(dǎo)圖。用“箭頭圖示”思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理解課文的結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)會如何處理生活中的問題。

（三）“表格式”思維導(dǎo)圖

示例1：人教版Module 7 Unit 4“Sharing”，講述志愿者Jo到Tombe做家訪的故事。根據(jù)課文內(nèi)容筆者設(shè)計了以下表格，學(xué)生在填完表格后，對Tombe一家的情況有了一個比較清晰的認(rèn)知。

示例2：人教版Module 3 Unit 2 Reading “Healthy eating”，講述兩家餐館競爭的故事，根據(jù)材料中兩家餐館優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)內(nèi)容，可編制如下的對比表格。

（四）“連環(huán)畫式”的思維導(dǎo)圖

人教版Module 3 Unit 4 Reading“How Life Began on the Earth”，講述了地球上生命的起源。科學(xué)家認(rèn)為，地球上的生命首先誕生于水中，上百萬年后，陸地上才長出綠色植物，隨后出現(xiàn)了陸棲動物和水陸兩棲動物。最初的動物靠孵化繁衍后代，后來出現(xiàn)了哺乳動物，人類的出現(xiàn)及演化。“連環(huán)畫式”的思維導(dǎo)圖展示了地球上生命的起源，通過排序的方式圖文并茂、直觀、高效，不僅幫助學(xué)生弄清本文的行文線索，而且復(fù)習(xí)了重要詞匯，同時有助于學(xué)生對課文的復(fù)述。

思維導(dǎo)圖使英語課堂安排更合理、更直觀、更高效，既能達(dá)成閱讀課教學(xué)目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升注意力與記憶力，啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力，是一種很好的教與學(xué)的手段。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]楊延從.圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2007（3）.

[2][英]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].陸時文譯.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2014.

[3]戴鴻斌.心智圖學(xué)習(xí)法[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2010.

[4]王新陽.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010（5）.

（責(zé)任編輯：符 潔）