合作學習在初中語文教學中的應用

劉其科

【關(guān)鍵詞】 初中語文；合作學習；應用

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

08—0072—01

合作學習是新課標所倡導的重要教育理念，對于初中語文教學而言，教師應當從學生的心理特征、語文學習動機及學習方法出發(fā)，適當點撥引導學生，讓學生能夠在課堂中通過合作有效提升語文學習效率。本文旨在探討以下幾個問題：

一、 巧設問題情境，激發(fā)合作學習熱情

利用問題創(chuàng)設合作學習情境，不但可以激發(fā)學生參與合作學習的熱情，同時能夠讓學生在合作學習的過程中增強探索語文知識的欲望。能夠培養(yǎng)人際交流中的聽說能力與讀寫能力。

首先，可設置生活化的問題情境，讓學生在相對熟悉的生活情境中與同學合作，并尋找、探究問題的答案。例如，在對《大自然的語言》進行教學時，可以讓學生分組合作及聯(lián)系生活經(jīng)驗探究以下問題：“物候是什么？請列舉生活中常見的例子”、“逆溫層是什么？逆溫層形成的原因是什么？請舉例說明”。如此一來，就可以使學生積極參與組內(nèi)討論及小組合作學習，同時有效強化合作學習的動力。其次，應創(chuàng)設綜合性較強的問題情境，讓學生產(chǎn)生與他人合作解決問題的意識。初中語文同時具有人文性與工具性的特點，在設置合作探究的問題情境時，可適當綜合政治、歷史等方面的知識，讓學生在合作學習中開拓視野。例如，在對《范進中舉》進行教學時，可以讓學生合作探究以下問題“范進在中舉后突然發(fā)瘋的原因是什么？現(xiàn)在的中考學生或高考學生與范進有何異同之處？”，在提出上述問題后可以有效激起學生與他人相互交流、合作探討的熱情，也能夠在合作學習中拓寬思維廣度。

二、 基于三維目標開展合作學習，提高語文教學實效

在開展合作學習之前，教師應先將三維目標展示給學生，避免合作學習過程出現(xiàn)盲目性的問題。例如，在對《沁園春·雪》進行教學時，教師應先將合作學習要點告知學生，包括在合作學習中應清楚認知感情色彩鮮明的語言、詞語，同時要在合作學習中探討意象的含義，包括“長城”、“蠟像”及“高原”等。在說明學習目標后，就能夠讓學生找到合作學習的具體方向，進而實現(xiàn)動之有序。然后，應利用三維目標規(guī)范化引導合作學習過程。合理規(guī)范及約束合作學習過程，可以避免教學活動出現(xiàn)雜亂無章、低效化的問題，有助于提升語文教學效率，因此要重視利用三維目標對合作學習過程進行規(guī)范化引導。例如，在對《星星變奏曲》進行教學時，可以要求學生在反復誦讀原文的基礎上通過合作學習感知文本內(nèi)容，并在感知文本內(nèi)容后以合作學習的方式探討文章中心思想，以便在合作學習中將感知上升為領(lǐng)悟。此外，在對合作學習效果進行評價的過程中也應基于三維目標。例如，在對《致女兒的信》進行教學后，可采用以下標準評價合作學習的效果：“能否了解、準確把握愛情的微妙、真諦與內(nèi)涵”、“是否能夠有效涵詠與欣賞教育家在文中描繪的詩意之美”等。

三、 合理選擇合作學習形式，牢固掌握語文知識

在初中語文的課堂教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生的個性特征與學習能力等，合理選擇合作學習形式，以便讓學生在參與合作學習的過程中牢固掌握教師所教授的知識。在對故事情節(jié)豐富的小短文，如《落難的王子》、《白兔和月亮》、《塞翁失馬》及《智子疑鄰》等進行教學時，可以讓學生采用小組合作的形式排演話劇。以排演話劇的形式進行合作學習，不但可以讓初中學生深刻理解故事內(nèi)涵，同時能夠使學生在合作學習中獲得展示自我的機會，從而更樂于參與課堂教學。另一方面，在對古詩詞，如《茅屋為秋風所破歌》、《水調(diào)歌頭》、《赤壁》等進行教學時，教師可以讓學生自由分組，并在成立小組后選擇詩詞創(chuàng)作主題，在小組成員相互合作與共同努力的基礎上創(chuàng)作詩詞。教師則利用上課時間在班級上公開展示各個小組所創(chuàng)作的詩詞，并對各小組創(chuàng)作的詩詞進行點評，在點評后由學生公開投票選出最佳作品。采用上述合作學習形式能夠有效激發(fā)學生的團隊合作意識，并可以讓學生在參與小組活動的過程中感受到學習語文知識的樂趣。此外，如在語文課堂中出現(xiàn)生成性或突發(fā)性教學資源，教師應根據(jù)教學資源的具體內(nèi)容選擇合作學習形式。例如，在對《愚公移山》進行教學時，學生可能會產(chǎn)生提倡移山或不提倡移山的想法，因此教師可針對學生的不同看法組織辯論賽，讓學生在合作、競爭中了解愚公精神所具有的價值，同時明確在適當變通的情況下可以讓事情獲得轉(zhuǎn)機。

編輯：劉於誠