談語文教學中學生情商的培養

張杰

【關鍵詞】 語文；情商；教育

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

08—0125—01

情商即情緒智力商數，指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質，主要包括個體對情緒的感受能力、控制能力和調整人際關系的能力等。有心理學研究表明，在決定成功的諸多因素中，智商的作用只占20%，80%取決于情商，因為情商制約著智商發揮的程度和限度。作為教育工作者，如果只滿足于單純傳授知識，培養技能，而不使知識和技能教學同培養感情、信念、意志等情商因素相結合，便不是成功的教育，不是全面的教育，不是先進的教育。語文教學具有鮮明的人文特征，在學生情商教育方面有獨特的優勢，語文教師應充分利用這一優勢，“以情導情”“以情育情”，提高學生情商水平。

下面，筆者談一些這方面的認識和做法，請批評指正。

一、提高自身情商水平，以情導情

1. 提高自身情商，做好情感楷模。語文教師情商的高低直接影響著教書育人的效果和質量，高情商的語文教師能有效地交流情感、傳遞認知，使學生的審美感、道德感和理智感得到更好的發展。筆者認為，在具體教學中，語文教師應該情感豐富，樂于表達，善于表現，情操高尚，情趣高雅；能夠妥善管理情緒、情感，善于處理人際關系，如在工作中遇到挫折，在生活中有了不幸，在交往中有了矛盾，仍然面帶微笑，給人以積極向上、從容優裕的姿態，等等。

2. 增強情感投入，引導學生情感。語文教師要用生動豐滿的形象和感情說話，這可以使學生進入課文所描寫的情境中去，達到身臨其境的境界，達到教育教學目的。具體來說，教師配合課文內容所表現出來的面部表情和體態是向學生傳達信息的最直接工具，教師對學生情感的引領不僅從教學語言中表現出來，還從教師的姿態、表情、眼神等中表現出來，從而引導學生向真、向善、向美。

二、落實常規教學措施，以情育情

1. 聽讀結合，理解情感。教師要注重通過聲情并茂的朗讀來激發學生的情趣，使學生在聽知過程中品味其情調，明確其情理，激揚其情懷。教材中有不少文質兼美的文學性課文，筆者在講授時，突出范讀，結合學生自己誦讀，以讀帶講，把學生引到課文所描繪的意境中去，感染他們，提高他們的理解水平。如聽讀《小石潭記》等游記散文，讓學生感受祖國山川之美和作者特殊情懷；聽讀《論語》《為學》，讓學生感知什么是誠實、豁達、律己、節儉、志向和毅力；聽讀《談骨氣》，讓學生感知愛國主義、民族大義，讓學生感知什么是對社會、對國家的責任和義務。此外，背誦教學可以更進一步加深學生對課文的理解，學生在背誦過程中就能強化對文章情感的理解，“書讀百遍，其義自見”，筆者認為這個“義”不僅指意義，還應該包括知、情、理、義、信等好多內容。

2. 創設情境，體驗情感。教師在課堂上是主導者，所謂“主導”，就是引導學生深入作品，理解文本的要義和大義。積極的情感、激動的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系和體驗，這就要求教師在授課時創設良好的課堂教學情景，營造濃郁的情感氛圍，共同深入作品的情感世界。如教學杜甫的《蜀相》，筆者借助多媒體手段展示了成都草堂的近況，又截錄展播了電視劇《三國演義》中諸葛亮五丈原前后的颯爽英姿和衰老形象，讓學生有一種滄海桑田、華屋山丘之感，使教學在一種肅穆、蒼涼的氛圍中展開，接著筆者以深沉、傷痛的言語敘說、體態演示，引導學生體驗杜甫對諸葛亮的敬仰之情，和詩人自己的坎坷飄零之慨。

3. 利用寫作，矯正情感。寫作是學生通過書面語對社會、人生和情感的直接披露，在作文教學中，筆者注意鼓勵學生充分表達自己的情緒、情感和體驗，大膽說出自己的思想和看法，從中了解學生情商狀況，對癥下藥。作文批閱中，筆者發現，有的同學生活中有了一點困難和挫折，就苦悶不前；有的同學因為和好朋友鬧別扭，或者調換了自己喜愛的代課教師，就不愛學習了，對自己的學習前途失去信心；有的同學忽然得了一個什么獎，就得意洋洋，不可一世，飄飄欲仙，等等。這些都是情感、意志、品質不成熟、不健全的表現，筆者根據這些信息，通過批語和談話矯正他們的偏頗。

總之，在語文教學中培養情商，是語文教學的優勢，也是語文教學的任務，語文教師應主動承擔和落實，促進學生情緒、情感、意志、協調等方面和諧發展，這不僅有利于學生當下學業進步，對學生將來幸福生活和成功工作更有著深遠的意義。

編輯：劉於誠