綜合性學習方法在初中語文教學中的應用

姚國偉

[摘要]綜合性學習無論是對學生當前的學習，還是未來的成長，都有著深遠而重要的意義。就此探討綜合性學習方法在初中語文教學中的應用，以期為初中語文教學提供參考。

[關鍵詞]綜合性學習方法初中語文應用

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）240019

隨著時代的進步以及文化的飛速發展，現代社會更注重綜合性、應用型人才的培養，過去單一式的學習策略已經不適合語文學習。對此，筆者從教學實踐出發，總結出幾點綜合性學習方法，希望與廣大教師共同分享、探討，為初中語文教學的現代化發展提供可參考依據。

一、接受與自學相結合，個人與小組相結合

傳統的初中語文課堂通常以教師的“演講”為主要的教學途徑，學生在聆聽的基礎上獲得知識、內化知識并產生情感延展。然而，這種教學方式在集中學生注意力、獨立思考水平等方面存在劣勢，長期則使課堂陷入沉悶氛圍，甚至引起學生對語文學習的倦怠。其次，學生在接受學習的過程中往往處于被動狀態，雖然開始時可根據教師描述獲得暫時的理解，但當其脫離教師講演、脫離課堂與書本時，則無法重新回憶、運用知識。為此，筆者提出“接受與自學相結合，個人與小組相結合”的學習方法與教學模式，希望通過豐富學生的學習途徑達到綜合型人才的培養目的。

接受與自學相結合，要求教師在課堂上控制學生主動學習與被動學習的比例，使其在同一個知識點內獲得學習效果的最大化；個人與小組相結合，指教師在開展課堂教學活動過程中應充分考慮學生的學習狀態與特點，通過在個人被動式接受知識的基礎上組織學生開展互動式學習活動，使學生在溝通與交流中獲得獨立思考與交換意見的機會，使其能真正達到實踐的目的。例如，在蘇教版八年級上冊的《背影》一課中，教師可首先讓學生以小組的形式對課文進行自學，自學的內容包括作品結構、含義、文學常識以及情感表達等方面。在完成小組自學環節后，再讓學生在課堂上針對教師不同的問題進行分享、交流，如“父親的細節描寫特點”、“我的心理活動特征”等。自學環節結束后，教師針對各組學生的學習情況開展統一授課，讓學生在自學基礎上對自己的學習成果進行評價，完成作品的“精讀”。這種教學模式可充分提高學生獨立思考能力與分工合作能力，有助于提升其綜合學習技能。

二、理論與實踐相結合，理解與探究相結合

語文學科內容多以不同類型的文學作品為主，學生通過瀏覽、閱讀、欣賞等環節獲得包括詞語、文學常識、創作等方面的理論知識；可見，學科特點使得語文教學缺乏實踐性，初中階段學生在長期的靜態學習中極易產生厭學情緒，不利于其語文能力的提升，也不利于初中語文教學的發展。另外，在日常學習過程中，學生往往以“獲取知識、理解知識、背誦知識”為目標，僅希望通過學習獲得較高的學業成績。這種學習觀念不符合現代化人才的培養原則，教師若不加以改進，則易造成“只學不用，學過即忘”的教學后果。因此，筆者認為，教師應在初中語文課堂教學中融入“理論與實踐相結合，理解與探究相結合”的綜合性教學觀念。

理論與實踐相結合，要求教師結合教學內容進行以學生為中心的課堂活動設計，使學生能在接受新知識的基礎上立即獲得經驗，以提高其學習效果。理解與探究相結合，指教師不僅應致力于課本本身的知識教學要求，還應通過教學設計使知識形象化、具體化、生活化，激發學生的學習好奇心，使其在生活中完成進一步的探究性學習任務。例如，蘇教版八年級上冊《蘇州園林》，教師在原文授課的基礎上，讓學生對文章的描寫形式進行總結，并組織學生進行校園景色參觀；在此基礎上，要求學生參考《蘇州園林》的描寫特點進行校園景色創作。另外，教師還可布置學生在課后對其他形式的景觀描寫作品進行搜集，并根據自身特點對景觀描寫與表達進行創新。如此不僅能充分提高學生對語文學習的興趣，還可達到發展其探究學習能力的效果。

三、課內與課外相結合，傳統與潮流相結合

語文不僅僅是一門集語言基礎、文學常識等內容在內的理論性學科，其教學同樣應注重對學生修養、品格以及人生觀、價值觀的培養與影響；只有聯系學生的生活實際，將課內教學效果延伸至課外，才能真正達到語文教學的本質目的。另外，教師還應結合當今時代的特點，將語文的傳統教學模式與現代化潮流相結合，以促進學生現代化語文綜合能力的發展。同樣以《蘇州園林》一文為例，為了達到課內外結合、傳統與潮流結合的綜合性教學效果，教師可利用信息化技術向學生展現景觀設計的視頻、圖像等資料，使學生能從各種渠道獲取學習的全面信息，從而達到現代化教學效果。

綜上所述，綜合性學習方法既要充分考慮學生的學習狀態、學習形式、學習效果以及學習影響等內容，又要結合時代特色，對語文教學進行現代化設計。總而言之，只有全面發展語文教學形式，做到動靜結合、部分與集體結合、過去與未來結合，才能真正培養出符合現代化發展需要的、具有綜合性語文素養的人才。

（責任編輯韋淑紅）