高中語文個性化閱讀的策略

李利積

[摘要]在語文教學(xué)過程中，個性化閱讀是很重要的組成部分，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重學(xué)生的主體意識，尊重學(xué)生的情感與認(rèn)知，使師生關(guān)系、溝通交流更為和諧，是彰顯學(xué)生個性和教學(xué)改革成果的具體體現(xiàn)。從五個方面對高中語文個性化閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]高中語文個性化閱讀差異性能力

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）240020

教學(xué)改革的全面實施，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為教學(xué)主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主理解、自主探究，給予學(xué)生更有彈性的自主空間，從而使閱讀行為成為學(xué)生了解人生、瞭望世界的一扇窗口。在語文教學(xué)過程中，個性化閱讀是很重要的組成部分，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重學(xué)生的主體意識，尊重學(xué)生的情感與認(rèn)知，使師生關(guān)系、溝通交流更為和諧，是彰顯學(xué)生個性和教學(xué)改革成果的具體體現(xiàn)。高中語文個性化閱讀教學(xué)的開展可以從五個方面進(jìn)行：

一、閱讀教學(xué)目標(biāo)個性化

閱讀教學(xué)開展過程中，教師首先需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個體差異、能力不同，制定分層教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)形式能夠使不同能力的學(xué)生都得到發(fā)展機(jī)會，體現(xiàn)出教學(xué)中的個性化特點。

例如在《林黛玉進(jìn)賈府》一課閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)定不同層次的閱讀目標(biāo)。對于普通閱讀能力的學(xué)生，可以選擇《紅樓夢》前三回進(jìn)行閱讀，了解小說內(nèi)容并初步了解小說角色之間的人際關(guān)系。而閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生，則可以在閱讀的同時對人物脈絡(luò)進(jìn)行分析，對于小說的敘事結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，同時可以閱讀《紅樓夢》的前五章，把握作者在人物塑造中的技巧與特色。

二、選擇靈活的閱讀方式

文章體裁不同，閱讀方式也有很大差異，教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生在精讀、泛讀的選擇上也會有很大差異。

例如在《荷塘月色》一課閱讀中，教師需要為學(xué)生預(yù)留更多的閱讀時間，使學(xué)生有更多機(jī)會去品讀和思考，能夠主動發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，并對這些問題進(jìn)行深入探究。文章開始部分作者說自己心中是“頗不寧靜”的，但是隨著描寫的展開，讀者能感受到靜謐的夜色、美麗的荷塘，這一點與作者開篇的“頗不寧靜”形成了鮮明對比。在深入閱讀中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這一問題，并進(jìn)一步討論文章內(nèi)涵與寫作背景，從寫作背景中可以了解到當(dāng)時的社會環(huán)境、政治局勢都處于非常時期，因此作者會感到心中不寧靜，也因此才會在靜謐而美好的荷塘月色中尋求慰藉。有了這樣的理解路徑，才能為學(xué)生拓展更廣闊的閱讀思維空間，體現(xiàn)出個性化閱讀的優(yōu)勢。

三、創(chuàng)設(shè)開放性閱讀問題

在閱讀中，不同學(xué)生的理解視角、分析層次具有較大差異，因此教師不能硬性判斷孰優(yōu)孰劣。這就需要教師在閱讀問題的設(shè)計中體現(xiàn)出個性化特點，使學(xué)生思維更加活躍。在問題答案的設(shè)置上更需要體現(xiàn)出開放性，只要學(xué)生理解得有道理、有根據(jù)，教師就給予認(rèn)可。只有這樣才能使學(xué)生的思維更加活躍，使閱讀教學(xué)動力更充足。

例如在《祝福》一文閱讀中，教師的問題設(shè)計需要體現(xiàn)出開放性特點，例如，“祥林嫂個性是軟弱還是堅強(qiáng)？造成祥林嫂生活悲劇的根源在哪里？是否能夠在文章中看到祥林嫂的反抗精神？”這些問題的提出，能夠有效激活學(xué)生的個性化思維，通過自身對于文章的理解尋求問題答案。在這一過程中，學(xué)生會進(jìn)一步探究文章中人物思想情感、行為變化等因素，從不同的角度對作品進(jìn)行分析，從而有效促進(jìn)個性化閱讀效果的提升。

四、營造個性化閱讀氛圍

從特定角度而言，閱讀教學(xué)的開展過程，其實就是師生之間溝通交流的過程。教師需要與學(xué)生之間展開深入交流，從而實現(xiàn)精神溝通。所謂的精神就是師生之間由于閱讀作品而產(chǎn)生的理解和共鳴。只有形成個性化的閱讀氛圍，才能避免學(xué)生在閱讀中人云亦云，隨波逐流，促使他們在注重閱讀文本內(nèi)涵的同時，提煉出自己的思想和認(rèn)識。

例如在閱讀教學(xué)中開展“閱讀第六感”活動，學(xué)生可以將自己的閱讀見解寫成一篇文章，也可以寫成一段話，利用文字形式表達(dá)自己的閱讀感受。教師通過文字閱讀，能夠更清晰地梳理學(xué)生的閱讀感悟以及其中存在的問題，鼓勵學(xué)生在閱讀中發(fā)揮“第六感”作用，而不應(yīng)被既有的條條框框所束縛。在民主、互動、平等的交流環(huán)境下，學(xué)生會感受到教師對個性化閱讀的重視和尊重，因此更樂于與教師進(jìn)行溝通，表達(dá)自己的閱讀感受和收獲。

五、引入個性化閱讀評價

良好的教學(xué)評價能夠?qū)W(xué)生的知識技能進(jìn)行客觀把握，以此體現(xiàn)教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生向更完善的方面發(fā)展，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在個性化閱讀教學(xué)中，同樣需要體現(xiàn)出個性化評價優(yōu)勢，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)置差異化評價標(biāo)準(zhǔn)。例如《宇宙的邊緣》屬于科普類的說明文，內(nèi)容表述較為直白，能夠體現(xiàn)出說明文的基本特點，因此在閱讀評價中應(yīng)當(dāng)以“說明文特征”為主要內(nèi)容。而在《祝福》一課閱讀中，由于文章屬于小說體裁，人物關(guān)系、情節(jié)等方面較為復(fù)雜，因此，在制定閱讀評價指標(biāo)時就需要體現(xiàn)出綜合特點。需要注意的是，教學(xué)評價不能稱為教師的一言堂，而應(yīng)當(dāng)將評價權(quán)限下放到學(xué)生當(dāng)中，利用合作學(xué)習(xí)、小組互評等方法豐富評價方式。只有這樣才能形成從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計到教學(xué)結(jié)構(gòu)評價的完整過程，使學(xué)生真正體會到閱讀的收獲與樂趣。

（責(zé)任編輯韋淑紅）