請把我的書 帶回你的家

祁士娟

農村小學生課外閱讀量少，制約了其語文素養的形成，不利于學生的綜合發展。為此，增加語文課外閱讀量，補齊“讀”——這一語文教學基礎環節，被確立為我鄉小學語文教學的校本研修課題。2014年9月立項揭題，經過兩年實驗已經初顯成效，其中的些許做法，在這里和大家共享。

一、課題簡介

1.實驗周期為3年，實驗規模為7所小學、11名語文教師、8個班級（三、四年級），共298名學生，我任教小學兩個三年級班。

2.實驗目標：開發農村小學語文課外閱讀校本課程；提高學校圖書館使用效益；激發學生課外閱讀興趣，培養良好的讀書習慣，豐富課外閱讀數量，提高“說”“寫”能力。

3.效果監測：運用可量化的語文數據，將同年級實驗班與非實驗班進行成效對比。

二、請把我的書，帶回你的家——讓農村學生有書趣，讓農村家庭有書香

相比城市，農村家庭藏書少。實驗之初，我做了一個學生家庭藏書調查，兩個班共76個學生，藏書逾30冊的有2人、20～30冊的有6人、10～20冊的有5人、5～10冊的有12人、1～5冊有46人、0冊有5人。大多數家長每年只給孩子購買一些教輔類書籍，極少關注課外讀物，且存在課外讀物為“閑書”的認識誤區。基于以上調查，我們明確了課外閱讀課題實施的切入點：

1.把學校圖書室作為閱讀的書源，鼓勵學生借閱，也可以讓他們帶書回家。學校重新修訂了圖書借閱辦法，一是由原來的每生每次只可借閱1本書變為5本；二是實驗班學生每生每次必須借閱5本。我們相信，文氣是被書籍“熏”出來的。

2.通過主題班會和家長會，轉變學生和家長的認識誤區，讓他們認識到課外閱讀對學生的全面發展有重要意義——“閑書”不閑，開卷有益。同時，我們將“請把我的書，帶回你的家”這條主題語布置在各校圖書室的醒目位置，為課題研究營造氛圍。

三、借閱菜單、班級圖書角——把圖書搬進教室，讓書香飄滿廳廊

作為課外閱讀的主要書源，如何最大限度地發揮學校圖書的閱讀價值，是實驗成功與否的關鍵。為避免學生盲目借閱，我們根據學生的學齡和年級特點，為班級量身訂制了課外閱讀書目，并張貼在教室和圖書室，引導學生自主借閱。我們還想出了兩個點子——“菜單式”借閱（表一）和建立班組圖書角。

1.菜單式借閱。如圖制作圖書借閱單，以小組為單位，學生“點菜”，集中借還。這樣做有三點好處：一是由學生自主借閱變為學生借閱自主管理。我將一個班分成5個讀書小組，組長輪做，組名由小組自定。每周由組長組織學生勾定書目，統一去圖書室借閱，同時收集并送還已讀書籍。二是“菜單”累積，量化、直觀地描畫出學生的讀書“閱歷”，并以菜單為依據，便于統計。三是集體集中借還，便于圖書管理，大大減輕了圖書管理員的工作量。此法一出，便在全鄉推廣起來。

2.建立班級圖書角。校領導積極支持我們的閱讀改革，圍繞學校圖書室，我們做足了文章。學校統一定做了教室圖書角、走廊圖書架，發動師生選書，將學生喜歡的書籍、刊物從圖書室、閱覽室“請進”教室、廊廳，讓學生時時與書為伴，抬眼看到書，舉手摸到書，這樣就把課間、午間的零散時間利用起來，為學生創造了更好的課外閱讀環境。

四、引導激勵，時時助推——讓學生閱讀成趣，與書為伴

農村學生受家庭和環境影響，大多沒有養成良好的讀書習慣，要讓學生愛讀書，享受閱讀，慢慢養成讀書習慣，就應該有激勵，有助推，我們主要采取下列辦法，點燃學生的閱讀欲。

1.開設“讀書心得”專欄，將“讀與思”“讀與寫”結合起來，讓學生展示讀書成果。“品書苑”“經典氧吧”“我與經典”“讀思行”，是我帶的兩個班級為自己的“讀書心得”專欄起的名稱。學生將一篇篇心得文稿入欄上墻，展示并享受閱讀的收獲。

2.教師不僅要成為學生閱讀的導師，更應該成為學生讀書的榜樣。“身教勝于言教”，在做好學生閱讀指導的同時，教師應以自己的“手不離卷”感召學生。幾年來，我把讀書、寫作當成自己最大的愛好，讀書不止，筆耕不輟，在報刊、網絡發表了23首詩歌和30多篇散文。

3.舉辦“讀書節”，放大閱讀效益——把閱讀變為學生全面成長的快樂。我校每學期舉辦一次“讀書節”，為期兩周，一般圍繞端午節、兒童節、教師節、國慶節和中秋節等傳統重大節日組織安排。讀書節期間組織了一系列的活動，包括鄉級、校級“讀書小博士”評比贈書、演講比賽，經典誦讀比賽、我最喜愛的圖書投票、圖書早市（學生出售自己的書）等活動。這樣，以閱讀教學為切入點，最大限度地放大閱讀效益，實現了學生“聽、說、讀、寫”語文能力的綜合提高。

五、課題成效評估

主要運用量化方式，通過兩組數據比較，時時評估閱讀教學課題的成效。

1.實驗班與非實驗班作文數據比較。（表二）

2.與閱讀有關的各種活動學生獲獎情況統計數據比較。（表三）

以上兩表量化、直觀地反映出閱讀教學成果——實驗班數據明顯高于非實驗班。同時，我們還用作文詞匯量的數據進行了縱向比較，實驗班詞匯量的遞增速度遠遠高于非實驗班，因篇幅所限，在此不再詳述。

總之，通過兩年的閱讀教學實驗，我們摸索出了一些適合農村學生的閱讀教學方法，特別是看到了讀書帶給學生的變化，也更加堅定了閱讀教學實驗的信心——讓農村學生有書讀，讓農村學生愛讀書。

參考文獻：

林甜密.關于農村小學課外閱讀的現狀分析及對策研究[J].成才之路，2011（17）.

編輯 任 壯