小學數學中年級課堂教學模式研究

徐碧玲

中年級學生的課堂教學模式有別于低年級與高年級的課堂教學，它介于兩者之間，此時教師在課堂教學中由原先低年級完全依靠教師的階段過渡到具備一定獨立自主、合作探究學習能力的階段。那么，面對中年級學生，如何構建一套適合他們年齡特征與認知水平的教學模式，讓學生真正成為學習的主人？筆者根據這幾年的教學實踐與課題研究，談幾點看法。

一、課前：用心提供導學提綱，指明學生自學方向

中年級學生具備一定獨立自主、合作探究的學習能力。他們渴望成為學習的主人，但往往不知從何入手。此時，教師要拿捏好分寸，扶放有度。實踐證明，教師課前用心為學生提供導學提綱不失為一種行之有效的做法。

教學“認識東南西北”（人教版小學數學三年級下冊第一單元“位置與方向”），課前，筆者為學生提供了如下導學提綱。

導學提綱

1. 我們之前學過的表示方位的詞有哪些？

2. 如果你在野外迷了路，你有什么好辦法？

3. 關于東南西北你知道了什么？

課前，學生通過教師提供的導學提綱，明確了學習內容，在自主探究學習的過程中體驗了成功的喜悅，激發了學生學習新知的興趣。同時，引導學生走進生活，體會數學來源于生活又服務于生活。

二、課堂：合理選擇教學模式，培養學生學習能力

（一）“自主式”教學模式

1. 這一種模式具有以下幾個主要特點：

（1）以學生為主體，把課堂留給學生，使學生有更多的發展空間，提高了學生的學習積極性與主動性。

（2）教師作為引導者，只需適時加以點撥。

（3）知識難易程度為中等，學生通過“跳一跳”，有能力自主合作完成預期學習任務。

2. “自主式”教學模式的一般流程。

（1）導入：教師根據教學實際，選擇恰當的導入方式（開門見山、復習導入、情境導入等），引導學生明確本課的學習內容、目標與學習方法。

（2）探究：引導學生通過自主、合作探究本課新知。

（3）匯報：匯報過程層層遞進，即組內交流→代表匯報→學生質疑解難→教師小結。

（4）應用：注重聯系生活實際，由教師精心設計，面向全體，結合學生學習的差異性分為基礎練習與拓展練習。

（5）回顧：教師引導學生說收獲（或疑惑）總結盤點本節課知識要點及今后還需要努力的地方。

該模式突出學生的主體地位，學生成了課堂的主人，在各個學習小組中，優等生與后進生同學習，共成長，全體學生積極參與整個學習活動，使各個層次的學生都得到共同的提高。

（二）“引導式”教學模式

1. 該模式具有以下幾個主要特點：

（1）以學生為主體，以教師為主導，教師扶放有度。

（2）知識難易程度為較難。學生通過“跳一跳”的學習環節，仍有一定困難。在教師的幫助下通過自主合作能夠完成預期學習任務。

2. “引導式”教學模式的一般流程。

“引導式”教學模式中的導入、匯報、應用、回顧與前文“自主式”教學模式相似，但探究環節有較大不同。

探究：這一環節有別于“自主式”教學模式的關鍵點在于涉及知識點較難，學生需要在教師的引導下才能順利通過自主、合作探究，完成學習任務。此時，教師課前需要做到：為學生備好“導學提綱”，充分利用“班班通”的通訊功能，準備學具、教具等。

（三）教學模式的使用策略

1. 學生方面。

（1）明確教學對象：該模式面向的主體是中年級學生。

（2）關注學生學習差異性：同一學習小組成員的組合盡量做到優等生與后進生均衡搭配。

（3）結對子，“一幫一”：同一學習小組內，優等生與學困生“手拉手，同學習，共成長”。

2. 教師方面。

（1）教師要充分了解中年級學生的年齡特征。

（2）教師要充分了解學情，對小學數學各個知識板塊階段性的安排要做到心中有數，了如指掌。

（3）教師要針對知識難度，合理選擇恰當的教學模式。

（4）教師要注重課堂評價方式，對學生的學習情況給予及時恰當的評價。

三、課后：精心設計分層作業，拓展學生數學思維

知識的掌握離不開課后的練習鞏固。面對學習基礎良莠不齊的學生，我們既要面向全體，又要關注學有余力的學生。因此，分層作業的設計很有必要。筆者所在學校針對這一情況精心設計的校本作業很好地解決了這一問題。

以“口算乘法”（人教版三年級下冊第四單元“兩位數乘兩位數”）的校本作業設計為例。

（1）“基礎練習”面向全體學生，重點鞏固本課時所學的新知，它分為“基礎大練兵”“能力大比拼”“生活大舞臺”三個板塊，每個板塊層層遞進，由淺入深。

（2）“快樂導航”面向全體學生，它是本節課的知識、方法小結，為學生回顧、整理所學知識提供了一個良好的平臺。

（3）“數學故事”面向全體學生，它是數學課堂的延伸，引導學生認識課堂外另一個別開生面的“數學”，讓學生領略數學的美與趣。

（4）“小小神算手”面向全體學生，主要培養學生的計算能力，凸顯計算在數學教學中的重要地位，同時培養學生細心答題的良好學習習慣。

（5）“奧數大闖關”面向學有余力的學生，在闖關中，拓展了學生的數學思維，讓學生體會挑戰的樂趣，體驗成功的喜悅，從而實現學習數學的最優狀態：好學、樂學、愛學。

（作者單位：福建省廈門市翔安區馬巷中心小學 本專輯責任編輯：王彬）