預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生為未來做好準(zhǔn)備

由桂莉

機會，總是留給有準(zhǔn)備的人。在當(dāng)下這個智能化的時代，需要的是與時俱進，勇于創(chuàng)新的人才，當(dāng)你為自己的未來做好了充分的準(zhǔn)備，好運總會眷顧你。我們教育學(xué)生，不僅是在傳授知識，更是在教給學(xué)生生活的技能，生命的價值。

教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，就是教給學(xué)生在今后的人生道路上要做好準(zhǔn)備，去接受新鮮事物，迎接各種挑戰(zhàn)。

葉圣陶先生說過：語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學(xué)科。預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學(xué)知識的能力，對一個新的認識對象預(yù)先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動力的趨使下，主動地去研讀課文。但這些都必須建立在有效的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)之上，一則有利于學(xué)生對舊知識的回顧和復(fù)習(xí)，乃至運用；二則有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺思考問題的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力，提高語文開篇閱讀教學(xué)質(zhì)量。預(yù)習(xí)作業(yè)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學(xué)的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。可以說，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語文的一個重要環(huán)節(jié)。因此，每節(jié)語文課前我都要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并把預(yù)習(xí)文化作為我的小課題研究項目進行研究。研究中，我特別注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，并取得了一定的成效。

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的方法

在低年級時，學(xué)生動手能力較差，我就為孩子們布置一些簡易實用的預(yù)習(xí)任務(wù)在書中完成。用口訣的形式概括出來就是：

一畫會寫字，二畫會認字，三畫翹舌音，四畫自然段，五畫好詞句，六畫疑難處。

“一畫會寫字”即學(xué)生對照課后生字表中需要“會寫”的生字在課文中用“○”畫出。這樣用“○”一畫就使學(xué)生明確了哪些是要求“會寫”的生字。“二畫會認字”就是再對照課后要求“會認”的生字用“△”在課文中畫出，以區(qū)別要求“會寫”的字。“三畫翹舌音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“—”在字下面畫出來，以利于正確讀文。“四畫自然段”即讓學(xué)生在課文每個自然段前用數(shù)字標(biāo)出序號。這個小序號的標(biāo)畫看似簡單，其實在學(xué)生標(biāo)畫的過程中，對文章就有了一種感性認識，知道一篇文章是由許多個自然段構(gòu)成，在教學(xué)活動中便于師生操作。“五畫好詞句”就是指學(xué)生在掌握了以上“四畫”的預(yù)習(xí)方法以后，在讀課文的過程中，把自己認為應(yīng)該積累的詞語句子和自己認為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句用“ ”或“（ ）”畫出。這樣通過長時間的積累，不僅可以幫助學(xué)生正確、快速地理解課文，還可以使學(xué)生的閱讀能力和語言組織能力得到很大的提高。“六畫疑難處”是指在完成上面畫法之后，再次深入讀文時對不明白的地方用“？”在右邊畫出。讀文后對疑難或查資料，或問同學(xué)、老師，或交流討論解決。“學(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。

中高年級時，針對語文訓(xùn)練由段向篇過渡，同時增強閱讀分析能力的側(cè)重點，我在預(yù)習(xí)卡內(nèi)容中新添加了中高年級必要的預(yù)習(xí)項目：

1.搜集資料

有些課文出自大家之手或年代久遠，不易被理解。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時利用資料書、網(wǎng)絡(luò)、社會調(diào)查等方式對作者生平、代表作品、創(chuàng)作背景等進行了解。

2.理清脈絡(luò)

到了高年級，學(xué)生語文知識已有一定積淀，熟讀課文后需要進行一些思考。我建議學(xué)生試著寫寫課文的主要內(nèi)容、對課文的感悟、對課文內(nèi)容的質(zhì)疑等。

3.做批注

古人云：不動筆墨不讀書。我鼓勵學(xué)生在品讀課文時對課文進行適當(dāng)批注。可以把自己欣賞的字、詞、句用喜歡的形式圈畫出來，并在旁邊簡單寫出欣賞的原因；把課文中重點句段試著畫停頓、重音、重點詞，以便更好地理解主要內(nèi)容；又可以指導(dǎo)學(xué)生在有所感悟處寫出自己的體會；對于課文中理解膚淺有疑問處畫“？”批注；在與課文有不同見解處批注自己的建議。這樣有助于鍛煉學(xué)生求異創(chuàng)新的思維發(fā)展。

學(xué)生預(yù)習(xí)時對課文作出的批注，無論是賞析的、理解的，還是疑惑的，我都會拿到課上，大家一同欣賞評價、答疑解惑，課后學(xué)生再對課文、預(yù)習(xí)卡進行補充整理，深度理解掌握，使學(xué)生學(xué)有所得。

雖然這樣的預(yù)習(xí)方法在實行之初會讓一些學(xué)生感到困難，但是一旦堅持下去養(yǎng)成習(xí)慣，會使我們語文教師在教學(xué)中教得得心應(yīng)手，更會使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中受益無窮。

二、學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生能夠保質(zhì)保量地進行語文的預(yù)習(xí)固然是一件好事，但是要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣卻并不是一項輕松的工作。為了讓學(xué)生有一個良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，我關(guān)注以下幾個方面：

1.榜樣的力量

一、二年級時，我把預(yù)習(xí)放到課堂上完成。我耐心地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何預(yù)習(xí)，并對操作得出色的學(xué)生及時進行表揚鼓勵。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了這樣的預(yù)習(xí)方法之后，我再把這項工作布置成課堂作業(yè)，鼓勵其獨立完成。同時，為學(xué)生樹立起“榜樣”——把班級孩子中預(yù)習(xí)完成優(yōu)秀的學(xué)生的書本展示出來，加以評析，并對這樣的學(xué)生大力表揚甚至獎勵，形成榜樣，形成競爭意識，讓榜樣的力量繼續(xù)指導(dǎo)其他學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，針對不同層次的學(xué)生，我們往往會布置不同層次的預(yù)習(xí)作業(yè)，并善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的進步，及時表揚和鼓勵，讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)成功的喜悅，不斷向自己的“榜樣”靠近，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣。

2.檢查要及時

每次布置了預(yù)習(xí)作業(yè)以后，我會在第一時間檢查，以便督促孩子們更好更及時地完成。不要以為這樣的檢查會給我們增加多少負擔(dān)。我會利用學(xué)生寫字、讀書、自習(xí)時進行快速檢查，檢查的不是學(xué)生寫得對與錯，而是孩子是否認真完成了。對與錯拿到課文講解后學(xué)生自行訂正。我還經(jīng)常鼓勵指導(dǎo)同桌互查、小組長檢查、學(xué)委復(fù)查，最后教師評等級，既減輕了我們的批改負擔(dān)，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉了他們的評判能力。

3.課堂突出預(yù)習(xí)的重要性

課堂上，我比較關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)時不理解的字詞，有爭論的句子分析和解決不了的疑難問題。在不同形式的讀文中、在讀文后的評價指導(dǎo)中、在學(xué)生激烈的討論中、在學(xué)生妙語連珠的匯報中、在重點句子重點段落的評析賞讀中，一一擊破這些難題，既解決了實際問題，也使學(xué)生把課堂上學(xué)到的方法運用到課前預(yù)習(xí)中去，逐步形成自學(xué)能力。對于有深刻、獨到見解的學(xué)生，我會請他們與大家分享自己有效的預(yù)習(xí)方法，使其他同學(xué)意識到課前預(yù)習(xí)的重要性。

三、家長在預(yù)習(xí)中的作用

在預(yù)習(xí)的過程中，除了老師和學(xué)生之間的配合之外，家長也應(yīng)該起到一定的作用。

小學(xué)生畢竟還是孩子，他們的自我管理能力往往沒有我們想象中的堅強。這時，家長的參與就變成了必要。針對各年段不同的預(yù)習(xí)要求，我在適當(dāng)?shù)臅r候把家長請到班級，對孩子的預(yù)習(xí)任務(wù)做一定的講解，并請家長幫助我督促孩子完成。例如，在孩子讀課文時做一個傾聽者；在孩子對課文有獨特見解時當(dāng)一個分享者；在孩子預(yù)習(xí)結(jié)束時，做一個任務(wù)圓滿完成的見證者。同時，我會組織學(xué)生定期進行預(yù)習(xí)成果匯報會，把家長請來和學(xué)生分享學(xué)習(xí)的果實，同時也汲取更多更好的經(jīng)驗，彌補自己的不足，使家長認識到自己和孩子存在的問題，及時改正。

學(xué)生要想真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正學(xué)到知識，必須自己勤于動腦、動手、動口去學(xué)習(xí)，教師是代替不了的。一旦學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生主觀上的需要時，他們就會有強烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。小學(xué)語文教學(xué)活動中堅持“先學(xué)后教”的原則，學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力定能得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)質(zhì)量才會有保障。將預(yù)習(xí)作業(yè)堅持到底，相信學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上會越走越輕松；將預(yù)習(xí)習(xí)慣堅持到底，相信學(xué)生在人生道路上會活出自己的精彩。

參考文獻：

李志剛.論“教育生活”[D].河南大學(xué)，2005.

編輯 楊 倩