單元整組教學淺談

索妮

人教版小學語文是以“專題”組織單元學習內容的。新課標指出：語文課程是開放而富有創新活力的，還要注重整體把握的能力?；谝陨?，一線教師在課堂教學中要注重引領學生對學習內容的整體把握，即主題、內容、讀寫訓練要做到三位一體，彼此之間聯系、承接、呼應。教學活動不必按部就班，而要創造性地開發和使用教材，讓專題單元價值最大化，使教材更具活力。下面以五年級下冊第二組“永遠的童年”為例談一談單元導讀課。

教材中雖沒有單元導讀課設置，但它是依據專題開發的，與學習內容密切相關。是學習活動的前奏，由“四部曲”組成。

一、一部曲“導趣”——用生活喚醒體驗

俗話說：“興趣是最好的老師。”激發學習興趣的方式很多，其中，拉近學生與文本的距離是非常有效的手段。開課伊始，我播放了一組學生的照片，放風箏、打水仗、做手工、讀書、下棋……隨著他們身邊生活場景的展現，學生注意力一步步被吸引到畫面中，開始不斷竊竊私語，我抓住這一契機，提出這樣的要求：

師：請你講講自己與照片的故事。

生：這是我參加的小記者活動，我那次收獲太大了……

生：課余，我最喜歡游泳了，這是我第一次下水時的情景。

生：小時候，我喜歡小動物，常常和它們玩耍。它們給我帶來了無限樂趣。

記憶的閘門被打開，生活的體驗被喚醒：

師：童年生活的點滴給你留下了怎樣的感受？

生：五彩繽紛、快樂無比、永遠難忘……

學生的情緒高漲，完全沉浸在美好童年的情愫中。導趣為學習主體與文本的初次對話架起了“橋梁”。這種導趣將貫穿于單元學習的整個過程，是學習的動力所在，恰當的導趣是成功的一半。接下來，學生順理成章地開始親近文本。

二、二部曲“導學”——前閱讀促化整體把握

此環節利用學生的閱讀期待，站在“永遠童年”的高嶺，初次對話文本，去提綱挈領。教師引導學生開始自由閱讀，可以采用選擇讀、對比讀、跳躍讀、逆序讀，也可放聲讀、輕聲讀、默讀，總之閱讀方式可以多樣，以尊重學生的喜好為原則，打破“序”，尊重學生的閱讀選擇權。讓學生充分閱讀之后暢談感受，學生在交流感受的過程中初步把握了單元學習的內容，精彩連連。

生：通過《讀古詩詞三首》我知道了古代兒童年生活無憂無慮，連勞動都很快樂。

生：我覺得當代兒童也很幸福，可以看書、釣魚、游泳。是讀《兒童詩兩首》讓我感受到的。

生：外國小朋友的童年和我們一樣，愛觀察，愛幻想，愛問問題。

《祖父的園子》《冬陽·童年·駱駝隊》兩篇文章分別是兩位著名的女作家寫的童年生活，不一樣的是小時候林海音古靈精怪，對駱駝特別感興趣，蕭紅像個瘋丫頭在祖父的園子里瞎胡鬧，一樣的是兒童天真爛漫的性格；不一樣的是生活的環境，有同樣幸?？鞓返耐?。憶童年、感受趣、體會情，準確定位了文本的價值取向，接下來將初次對話文本引向更深層次的思考：

師：本組一篇篇課文講的是別人的故事，卻好像發生在我們的身上，為什么會帶給我們這樣的感受？

學生的思考開始轉入理性，他們在疑問中思索、交流、漸悟，直至有所啟發，此時單元序語再次發揮了導學的功效，出示“學習留心觀察生活，用心感受生活，真實表達自己的感受”這段話，啟發學生：“我們要向作者學些什么？”讓學生說出觀察、感受、表達之間的關系，明確讀寫訓練點：1.體會作者怎樣留心觀察生活；2.怎樣表達真情實感的。這一環節，學生再次站到學法的高度把握住了“專題”。

三、三部曲“導行”——讓預備活動直指目標

行是為達成目標的預備活動，它是學生自主學習的體現，是綜合考查收集、整理、運用信息能力的體現，功在課下，“利”在課上，以往我們在習作教學時關注寫作要求的分析以及寫法的回顧，忽略寫法的習得和素材積累的過程，導行以習作為切入點，讓學生在“作”之先前“習”，在明確習作內容以及與單元主題關系之后，讓學生思考習作前應開展的行動策略。歸納為以下幾點：1.留心觀察生活，文字圖片記錄生活，寫下有感而發的語言、心理活動。2.過程中隨時總結寫作方法，體會寫法的作用，勤于練筆，有效仿寫。3.針對寫作目標，在課外閱時有意識地積累詞句片段。寫作時拿來用，有神助之效。預備活動貫穿學習過程的始終，充分體現對專題整體的把握和統籌安排。

四、四部曲“導讀”——豐滿閱讀，滋養靈魂

語文具有生命與活力，課外閱讀能讓它煥發光彩。“永遠的童年”專題能更好地激發起學生的閱讀興趣，利用教材中的課外書屋喚起閱讀期待，向學生推薦一組寫中外偉人、名家包括普通小人物童年生活的書籍——高爾基的《童年》、馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險記》、林海音的《城南舊事》、蕭紅的《呼蘭河傳》，來擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，為課內語文的學習注入活力，豐滿情感體驗，滋養靈魂，在潛移默化中培養學生的閱讀興趣。

導讀課“四部曲”從知識與技能、過程與方法、積累與運用三個維度整合了單元學習內容，引領前學習活動，主題價值得以最大化。這是一個從情感入手，從形式到內容的過程，也是一個從感性向理性升華的過程。堅持這樣的過程，對學生的認知是有益的，對培養學生讀寫興趣更是長遠持久的。

參考文獻：

吳姬玲.小學語文單元整組教學策略研究[J].浙江教育學院學報，2006（5）.

編輯 白文娟