課改視野下農村小學語文作文教學研究

王芳

摘 要：小學語文課程標準對小學生的寫作提出了明確的要求，小學生對語文的學習要求具備一定的寫作能力。作文不是一朝一夕的事情，需要一個長期積累的過程，加之作文需要調動起學生的想象思維，并把所學到的語文知識進行綜合運用。所以，作文一直是小學語文教學中的一個難點，尤其在農村小學的語文學習中體現得更為突出。基于此，就農村小學語文作文教學進行研究，分析農村小學作文教學中存在的問題并且提出一些解決的措施。

關鍵詞：農村；小學語文作文；教學

農村和城鎮的學生受教育的條件是存在差異的，城鄉學生的作文水平也存在很大的差距，為了縮小農村小學語文作文教學和城市的差距，可以從農村小學作文教學困難的原因入手進行分析。

一、農村小學生寫作困難的原因

農村小學生寫作上存在困難是由多方面的原因導致的，有教師方面的原因，也有學生所處環境的原因和家庭方面的原因。

1.新課標的精神沒落到實處

雖然新課標對小學生的寫作有明確的要求和規定，但是在實際教學中，我們會發現有的教師對新課標的精神的領悟和執行還存在不足。作文似乎是一個遺留下來的歷史難題，老師在讀書時自己也覺得作文困難，想要教好學生的作文課就難免顯得有些心有余而力不足。這樣一來，一遇到作文教師只是讓學生自己下去寫，自己能給學生的指導就只是學生把作文交上來之后寥寥數語的作文評價語。作文缺乏有力的寫前指導和規范，學生的寫作在盲目的狀態中進行，往往憑借自己的思維任意為之。我們應該從自己身上先找一找原因，對于學生的作文我們給了學生多少幫助和指引？對于作文課我們是否真的根據課標的要求落到了實處？我們是否給了作文課足夠的時間？假如這幾個問題我們給自己的答案是否定的，學生寫作存在困難的原因我們得承認有教師自身的原因在里面。

2.學生接觸社會的面比較狹窄，學生的思維不開闊

雖然當前農村的很多學校已經實現了“三通”，但是由于教師對多媒體、計算機的熟練程度不夠，還是喜歡采用傳統的教學模式，沒能讓學生通過網絡接觸社會，開闊眼界，學生的知識層面還是很狹窄。在這個信息發達的社會，農村學生在接受信息量上和廣度上都是遠不能和城市的孩子相比的。網絡化和信息化的教學設備沒能很好地利用起來，先進的教學設備沒能很好地服務于教學、服務于學生。我國城鄉發展還存在很大差距，農村網絡化的程度并不高，農村中能通網絡和計算機的學校只是一部分，還有相當量的農村學校處于無計算機、無網絡的狀態。對于這些學生，他們所了解的社會更多的就只是他們身邊的生活，思維不開闊，寫作文時很難超越自己所生活的狹窄的空間。如，教師讓學生寫“一處你到過的地方”，把那個地方優美的風景寫出來。班上的學生很多都沒出去過，沒見過外面的世界，也沒從網絡上看過什么地方。可見學生生活面的狹窄是學生作文困難的原因之一。

二、提高農村小學生語文寫作能力的意義

提高農村小學生寫作能力不論是對學生的全面發展還是對提高農村小學語文教學的質量都有重要的意義。具體體現在：

1.提高農村小學生的寫作能力是實現學生全面發展的需要

新課標指出：在小學語文的學習中，要實現學生“德、智、體、美”全方位的提高。寫作過程是學生運用自己所學習的語文知識的過程，學生在對字、詞進行運用的過程中可以對所學習的生字、生詞進行鞏固，實現學以致用的目的。寫作還是需要學生一定的思維參與才能完成的學習活動，當學生拿到作文題目，首先要在自己的腦海中搜羅相關的詞句和構成篇的思路，在作文的環節更少不了思維活動。可以說一篇作文就是學生思維的軌跡，是在某個特定的時刻學生思維的軌跡。所以，作文是開發學生思維的一項活動。寫作文能使學生的智力得到開發，思維得到鍛煉和發展，促進學生全面提高。

2.提高農村小學生語文寫作能力是提高語文教學質量的需要

在小學語文教學中，一名能夠把作文教學安排得井井有條的老師在其他學習內容的教學上也肯定是認真而負責的。作文是小學語文的重要組成部分，更是小學語文綜合運用能力的體現，提高學生的寫作能力，能促進語文其他各項能力的提高。作文是由字、詞構成的，當學生對作文產生濃厚的興趣時，就會積極投入到字、詞的學習和記憶中。而教師在講解課文中的好句時學生也會留意，以便能運用到自己的作文中來。可見作文又能促進學生其他各項語文技能的提高。

寫作是農村小學語文學習中的一個薄弱的環節，小學語文教師要對作文引起重視，在教學過程中給作文課安排應有的課時量。在寫作上不斷研究和總結，找到能夠提高學生協作能力的方法，讓學生在寫作文的過程中得到多方面的鍛煉和發展，最終達到縮小城鄉學生作文能力差距的目的。

參考文獻：

[1]張新中.農村小學語文的現狀及應對策略[J].學科教育，2014.

[2]唐永健.關于農村小學語文寫作的一些思考[J].創新教育，2012（5）.

編輯 李琴芳