激情生趣 明理導行

李湖海

小學生是祖國的未來，民族的希望，是關系到我國社會主義現代化建設事業成敗的關鍵。他們正處在道德形成時期。要促使其養成良好品行，具有較高的道德修養，能擔當起歷史重任的建設者和接班人，學校必須加大教育力度，不斷改進教育教學方法。所以思想品德對小學生來說尤為重要，普遍被認為是學校教育的最高目的，因而思想品德教育處于其他一切教育的優先地位。

根據小學生的心理特征和認知特點，現行義務教育校學生《思想與品德》課重點應從以下兩個方面入手開展教育教學活動。

一、激情生趣

所謂激情生趣，是指在教育教學活動中，教師依據學生年齡特征和生活實際，采取最能激發鼓勵學生，使學生在課堂內產生興奮、愉快思想感情的方式方法。在貫徹教學大綱目標要求前提下，根植于學生實際，充分利用現代教學手段，貫穿于每一單元課程內容之中，合縱連橫，有機結合，讓學生主動的而不是被動的，自覺的而不是強制的，有層次的不是雜亂無章的，系統的而不是孤立的，熱情有趣的而不是枯燥無味的進入角色，積極思考，積極活動，形成那樣一種生動活潑的局面，凸顯學生主體地位。教師在整個教育教學活動中也只能是一個引導者、參與者，那種板著面孔，手執教鞭，以壓制姿態的“先生”形象在這里蕩然無存。

如何做到激情生趣呢？首先，教師要保持極好的情緒，營造活躍的課堂學習氣氛，知識點和興趣點此起彼伏，課堂興奮彌漫。其次，教師要創設情境，鳳舞九天，引生入勝，令所有學生思想碰撞，綻放火花。言猶盡而意不止，課已下而思未歇。堂堂課都是思想風味小吃，賴咀嚼，有回味，有游戲之樂趣，生靈之楚憐，山巒之嚴峻，近有形，遠有念，樂而忘返。

學習的動力來自于學生本身正能量的充分釋放，是潛在的客觀存在的智慧。這種智慧需要每一位教育工作者從學生身上深層發掘。激情生趣就是催生源于學生內在的本能，讓學生純真而陽光的能量煥發光芒。教師要善于誘導，喚起學生對學習的熱愛，因為熱愛是最好的教師。

二、明理導行

激情生趣貫穿于教學活動始終，學生與日俱增正能量，漸漸地懂得了真、善、美，識別了假、惡、丑。真理的東西在他們心中生根發芽。該堅持什么，該摒棄什么如秋水般呈現在學生心里。教師應該趁熱打鐵，順水推舟，點撥、啟發學生明白真正給學生帶來幸福的東西是道德情操和道德言行，及時引導學生按照所學一切美德、善行的去做。從我做起，從小做起，從現在做起。此謂之明理導行。

明理導行在漢語言中是絕對獨立的兩個概念，但就小學生認知規律來說又是密不可分的一個整體，涵蓋了以下三個階段的

內容。

首先，學生通過《思想與品德》課文地學習，課文中所反映的優秀品行無不在學生心中打下深深的烙印。這是外在的，直觀的感性認識，是學生認知形成的初級階段：了解課文中人物是怎么想的，又是怎么做的；在“我”的生活中如果遇到課文中類似情況時，“我”應該怎么想，還應該怎么做，學生的崇拜感、獲得感、自信心形成伊始。學生有了正確的行為方向、目標，是非明白，行為標準有偶像，行為方法有參照。正面力量催人奮進，負面影響戛然而止。學生定會自覺不自覺地朝著“有理想，有道德，有文化，有紀律”的四有新人方向發展，從而開啟了學生的人生船帆，堅定學生的信念，培養學生正確的人生觀、價值觀，形成正確的榮辱感。

其次，學生在實際生活中得到感受階段。這一階段，學生通過自己的親身實踐，不斷積淀美德善行內容，逐步塑造自己的美好形象。生活是平凡的，事情總是有所為有所不為。如何將平凡化為神奇，其實并不復雜。在生活中，說一聲“對不起”，怎么就將充滿火藥味的矛盾局面和平解決，取而代之的是理解和信任；父母下班（或種田收工）回家，“我”端茶倒水，原本平常而又不費力氣的事，為什么大家都夸“我”懂事，大家都認為“我”是乖孩子每當際遇此情此景，每一個孩子心里別談有多么高興啦！在于家庭，長輩欣慰放心；面對社會，自己已是同齡人中的學習榜樣。在這些看似平凡而普遍的事情中，身臨其境的學生無不感嘆，他們的思想和性格得到了熏陶，自尊心、自信心、自豪感油然而生。

最后，學生認知的升華及反饋階段。學生的道德言行得到家庭乃至于社會承認，幼小的心靈感到無比的充實、欣慰。他們已經擺脫了過去那種拘謹和頑皮無聊狀況，學習和公益活動積極主動。無論是在日記里、作文中，還是在現實生活中，他們個個都是具有一定道德水平的朝氣蓬勃而又生動活潑的小能人。家庭、學校、社會信任他們。這就是《思想與品德》教育的社會目標。

激情才能生趣，是方法，是手段，是結論，是目的，明理方可導行。激情生趣在先，明理導行在后，二者是辯證的統一。《思想與品德》的教育教學，教師必須把握“激情生趣，明理導行”的內在科學聯系，從激發鼓勵學生的興趣和主觀能動性入手，充分利用課堂四十分鐘時間，發揮最大效益，從而達到培養合格的社會主義建設者和接班人的目的。

參考文獻：

趙茂向.創設教學情景 激發學習興趣[J].科技創新導報，2011（1）：182.

編輯 王潔瓊