板書是微型教案……

熊繼清

一面恰當的板書往往是一篇濃縮的微型教案……

一般來說，讀懂一篇文章，首先就要讀懂文章的內容，然后才能進一步透過文章的內容體會文章的思想與感情，領會文章的寫作方法……而要理解文章的內容，至少要把握住三個層面：文章的基本內容、文章的主要內容、文章的難點內容，這樣才能真正走進理解的大門。

（一）

板書是微型教案。因此，板書必須有利于學生“精讀”課文的主要內容，而要有利于學生“精讀”，就應著力體現課文的主要內容，做到主線明確。

“孫臏幫田忌賽馬，反敗為勝的經過”是這一課的主要內容，為了做到主線明確，開始我設計了如下板書：

田忌賽馬

敗—→（謀）—→勝

（二）

板書是微型教案。因此，它也必須有利于學生“速讀”課文基本內容。而要有利于學生“速讀”課文基本內容，板書就必須濃縮課文的基本內容，做到要點明了。

這一課在內容上有幾個基本要點：（1）第一場是怎么敗的；（2）第二場是怎么敗的；（3）孫臏是怎樣“謀勝”的；（4）第三場是怎么勝的。理解這些基本內容，是透徹理解課文主要內容的前提和基礎。為了做到要點明了，有利于學生“速讀”課文基本內容，本人對板書進行了改進。

田忌賽馬

敗—→（謀）—→勝

齊：上 中 下

田：上 中 下

顯然，修補部分濃縮了兩次賽馬及“謀勝”的全過程，有了這些“速讀”的要點內容，精讀的主線就明確多了。

（三）

板書是微型教案，當然有必要力求形象、生動、直觀，以利于學生“攻讀”難點內容。語言文字本身是抽象的，它遠遠沒有形象的事物、生動的情景好感受、好理解、好記憶。在板書上，若能把抽象的語言輔以適當的形象和動態的情景加以表達，必能產生很好的教學效果。因此，板書應力求形象、生動、直觀。

在這一課，弄清孫臏取勝的原因是教學的難點。要使學生吃透這一點，在教學上，必須有層次地循序漸進。落實在板書上，同樣也要有層次地、“動態”性地、一步一步地“演示”。為了達到這一點，我再次對板書作了修改：

田忌賽馬

敗 （謀） 勝

在這個板書上，下面是“六馬三局”的可演示圖片。教師順著教學程序進行合理的演示，就可以使這部分板書成為動態的情景語言。這樣，板書的容量得到充分的擴展，使板書既隱含了文中四個層面的知識要點，又囊括了兩次賽馬的全過程，更隱含了“孫臏的閃光智慧”這一思想內容，也透示著敘事的主要順序：

1.每個等級的馬，齊威王的都比田忌的強。

2.第一場，田忌以“上→上；中→中；下→下”必然以“0∶3”慘敗。

3.每上一級兩匹馬都比下一級兩匹馬強。

4.適當調整順序，就可以揚長避短，以“2∶1”出奇制勝。

5.“細致觀察，認真分析，科學決策”是出奇制勝的原因，有了這些情景語言，再理解“孫臏謀事態度，謀勝思想”（“實事求是，揚長避短”），就水到渠成了。

6.敘事順序：“敗→謀→勝”。

（四）

板書是微型教案，但是在實際教學中，教師也應注意板書的內容簡明和形式簡潔。簡明作為板書的基本要求，“明”是主，“簡”是次。當“簡”得有利于“明”，就應當“簡”；當“簡”得不利于“明”，就不能“簡”。

第一種設計，顯然“簡”有余，而“明”不足。相比之下，第二種設計不僅比較“簡”也比較“明”，——但其板書直觀性十分有限。

第三種設計：板書除了課題外，僅僅只有計詞語三個，還有圖片一張，但是其內容卻囊括了兩次賽馬的全過程，文章中的四個層面的六個主要知識要點，隱含了文章的思想內容，透示了敘事條理。應該說，這種板書形式簡，容量大。同時，板書形象生動，不僅強化了主要內容，而且突出和“簡”化了難點內容。所以，應該說，這種板書做到了“意思明了”。

總而言之，板書是微型教案，它應當充分體現文章的主要內容，以便于學生精讀課文主要內容；板書是微型教案，它也應當充分濃縮文章的基本內容，做到要點明了，以便于學生“速讀”課文基本內容；板書是微型教案，它更應當力求形象、生動、直觀，以幫助學生“攻讀”難點內容；板書是微型教案，它當然要求整體簡潔明了，以便于學生整體把握課文內容，進而透過文章內容領悟課文的思想感情，體會作者的寫作方法。所以，教師在教學實際中，應注重板書的合理運用和科學設計，將板書作為自己教學的重要工具之一，從而有效地提升課堂教學效率。

參考文獻：

屈永新.《田忌賽馬》教學設計與反思[J].新課程，2007（Z1）.

編輯 李建軍