Unit4.MyhomeLet’stalk（導學案）

王妍

一、教學目標

1.能夠在情境中運用句型Where is she？Is she in the ...？Yes， she is.＼No， she isnt. Shes in the...詢問物品或人物的位置，同時作出判斷。

2.能夠在語境中理解新詞或詞組living room，study，kitchen的意思。

3.能夠用正確的語音、語調朗讀對話。

二、教學重、難點

重點：掌握一般疑問句Is she＼he＼it...？及其回答。

難點：掌握一般疑問句Is she＼he＼it...？及其回答，單詞kitchen的讀法。

三、自主學習

1.讀一讀下列單詞和短語。

living room， study， kitchen， in the living room， in the study， in the kitchen。

2.你會讀下面的句子嗎？

I have a cat. Shes cute.

Where is she？

Is she in the study？ No， she isnt.

Is she in the living room？ No， she isnt.

Look！Shes in the kitchen.

四、探究學習

1.聽課文錄音，然后讓學生回答下面的問題。

（1）Is the cat in the study？

（2）Is she in the living room？

（3）Where is she？

2.小組內分角色表演課本中的對話。

3.聽老師讀句子，找出走丟了的單詞娃娃。

（1）——Is she in the_____________________？ ——No， she_____________________.

（2）Is she in the ？

（3）Look！Shes in .

（4）Is she in the study？_____________________，_____________________is.

4.我會連線。

（1）in the living room A. 在書房里

（2）in the kitchen B. 在客廳里

（3）in the study C. 在廚房里

【Keys：】

1.（1）No， it isnt. （2）No， she isnt. （3）Shes in the kitchen.）

2.e； i； i； u； a。

3.（1）study；isnt （2）living room （3）the kitchen （4）Yes； she。

4.（1）—（3）BCA

五、課時小結

1.本節課我的收獲是：_______________。

2.本節課我的不足是：_____________________。

Unit 4. My home

A.Lets talk

（一）教學目標與要求

1.知識目標

（1）能夠在情境中運用句型Where is she？ Is she in the...？Yes，she is.＼No，she isnt. Shes in the...詢問物品或人物的位置，同時作出判斷。

（2）能夠在語境中理解新詞或詞組living room， study， kitchen的意思。

（3）能夠用正確的語音、語調朗讀對話。

2.能力目標

培養學生靈活運用語言的能力。

3.情感態度目標

在生活中能夠主動詢問或對別人的詢問能熱情應答。

（二）教學重、難點

重點：掌握一般疑問句Is she＼he＼it...？及其回答。

難點：掌握一般疑問句Is she＼he＼it...？及其回答，單詞kitchen的讀法。

（三）課前準備：頭飾、教學卡片和多媒體課件

（四）教學過程

Step 1：Warm-up

1.Greetings：T： Hello！ Boys and girls. Nice to meet you！ Lets begin our class.

2.T： First， lets sing a song. OK？ We have a new classroom

【設計意圖】從師生問候到聽音樂跟唱歌曲不僅為學生營造了溫馨的學習氛圍，還可以幫助學生熱身并迅速進入學習狀態，為以下教學奠定良好的基礎。

Step 2：Revision

1.游戲：教師用多媒體課件出示一張教室的圖片，并讓學生快速搶答Whats in the classroom？

2.根據教室的圖片對學生進行提問Where is the picture＼com-puter＼teachers desk？

【設計意圖】快速搶答教室沒擺設的游戲既能復習舊知識，又能提高學生的學習興趣，更重要的是為引出本課時的新知奠定了堅實的基礎。

Step3：Presentation

1.利用課件出示奔跑的灰太狼，讓學生猜一猜Where is he？ 板書句型。

2.為灰太狼填上背景圖，引出新句型Is he in the...？及答語Yes， he is.并板書。

3.把背景圖換成客廳Is he in the classroom？答語No， he isnt.并板書，引出新詞living room.

【設計意圖】利用多媒體給灰太狼換背景圖，從視覺上給學生耳目一新的感覺，吸引學生的注意力，從而引出新知，培養學生的聽說技能。

4.利用多媒體再給灰太狼換背景圖Is he in the living room？ No， he isnt.從而引出新詞study。

5.再更換背景Is he in the study？No， he isnt.引出新詞kitchen.（由于kitchen是本課時的難點，加強該單詞的練習密度。）

【設計意圖】利用多媒體的優越條件為學生創設逼真的情景，使學生身臨其境，感受各個房間的變化，從而引出各種單詞，突破教學重難點。在學習單詞的同時對句型Is he in the...？進行機械操練，加大練習密度，培養學生的語感。

6.出示小貓的圖片，讓小貓躲起來讓學生猜一猜Where is she？ （注釋）外國家庭通常把寵物作為家庭成員看待，所以這里的cat用she表示，而不用it。

7.讓學生帶著問題看課文視頻，看完后進行回答。

8.聽錄音跟讀課文。

9.自讀課文后，教師找學生配合表演對話，小組之間練習對話。

【設計意圖】這一部分的教學設計主要是聽音、正音的環節，培養學生良好的語音語調。

Step4. Consolidation

1.游戲：魔法課堂

教師和學生玩一玩魔法的游戲，讓學生猜一猜鋼筆在哪里？教師給予提示。

2.教師請一名學生扮演魔法師，讓學生一起找一找光頭強在哪里？

【設計意圖】鞏固環節我采用魔法的游戲開展，培養學生說的技能，在模擬魔法的情景表演階段檢驗學生對本節課重點單詞及句型的理解和運用，同時培養學生的小組合作能力。

Step5：Homework：

1.跟讀課文錄音，和家長談論一下對話中的小貓在哪里？

2.和朋友們玩一玩魔法游戲，猜一猜所藏的物品在哪里？

【設計意圖】小學生的表現欲望極強，通過布置和家長一起聽錄音、和好朋友一起玩魔法游戲，不僅復習了本課時的內容，還讓學生在家長面前展示了自己，從而增強了學生學好英語的自信心。

參考文獻：

王艷.基于情境的小學英語詞匯教學設計[D].西南大學，2011.

編輯 李建軍