設(shè)疑在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

賴惠玲

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣，而教學(xué)方法也是多種多樣，設(shè)疑僅僅是其中的一種，它既要抓住關(guān)鍵，更要適時(shí)和適度，才能恰如其分地進(jìn)行課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑；關(guān)鍵；適時(shí)

在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不管是多媒體教學(xué)，還是識(shí)字教學(xué)或者其他教學(xué)方法，其精髓在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，以及培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“師教之為教，不在全般授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)。純熟之功彌熟，乃為善教者也。”可見(jiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣，才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正目的。

小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生，已從童年時(shí)代成長(zhǎng)為少年時(shí)代，性格上從幼稚、天真活潑到好奇、想象、愛(ài)刨根問(wèn)底，心理上依賴性格開(kāi)始逐漸減弱，慢慢產(chǎn)生了相對(duì)獨(dú)立性，有了自己的獨(dú)立見(jiàn)解和想法。因此，這個(gè)年齡段的學(xué)生不僅喜歡多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”“怎么是這樣呢？”他們開(kāi)始不滿足于老師對(duì)“為什么”的問(wèn)題只作一般性的講解，對(duì)老師或同學(xué)的觀點(diǎn)不輕信、不盲從，在自己頭腦中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生種種疑問(wèn)“為什么會(huì)是這樣？”“真是這樣嗎？”語(yǔ)文老師若能根據(jù)學(xué)生的心態(tài)，在具體閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用設(shè)疑方法，不僅有利于集中學(xué)生課堂聽(tīng)課的注意力，而且能夠自然地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極思考狀態(tài)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)：“要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，老師善于設(shè)計(jì)問(wèn)題也是重要的一條。”啟發(fā)式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，那么巧妙的設(shè)疑將是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要手段之一。

一、設(shè)疑要抓住關(guān)鍵

學(xué)起于思，思源于疑。抓住關(guān)鍵來(lái)設(shè)置問(wèn)題，就能引發(fā)學(xué)生積極思維，他們好奇心強(qiáng)、好勝心切，他們?cè)谒贫嵌畷r(shí)去思考問(wèn)題、探討問(wèn)題、爭(zhēng)論問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì)覺(jué)得自己再努力一把完全可以解決這些問(wèn)題，為什么不去試一下呢？這種躍躍欲試的學(xué)習(xí)沖勁，就自然而然養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)目的就水到渠成。如，在講解《珍珠鳥(niǎo)》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，就抓住關(guān)鍵來(lái)設(shè)置問(wèn)題：為什么課文在開(kāi)始部分用單獨(dú)一段話來(lái)強(qiáng)調(diào)珍珠鳥(niǎo)“是一種怕人的鳥(niǎo)”；從人和珍珠鳥(niǎo)的交往中，我們又獲得哪些啟示？問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生就積極思考，有的翻看參考書(shū)，有的交頭接耳小聲議論，有的想到答案就舉手迫切要求發(fā)言，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，成了課堂的主人，經(jīng)過(guò)大部分學(xué)生發(fā)言探討，互相補(bǔ)充，大家看法逐步統(tǒng)一：“怕人”是珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)。由“怕人”到“信賴”是文章的敘事線索，鳥(niǎo)兒又得到“我”的尊重和愛(ài)護(hù)。“我”作為一名強(qiáng)者，不但沒(méi)有以強(qiáng)凌弱，反而用超脫私欲的愛(ài)心為它們營(yíng)造了一個(gè)寬松、自由的空間，也因此贏得了它們對(duì)人的信賴，文章結(jié)尾又用議論點(diǎn)題“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”作者把人的性靈賦予珍珠鳥(niǎo)，使珍珠鳥(niǎo)似乎也有了人的神情和心理，幾個(gè)動(dòng)作“挨近”“俯下”“喝”“瞧瞧”“偏”“跑到”“蹦來(lái)蹦去”等，活畫(huà)出一個(gè)頑皮的孩子形象，作者心中充滿溫暖的愛(ài)意，用詩(shī)意的語(yǔ)言寫(xiě)了人與鳥(niǎo)的親密接觸。

二、設(shè)疑要適時(shí)

課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)很重要，教師要善于把握，否則收不到預(yù)想的效果，就會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。如，在教學(xué)《跨越百年的美麗》（人教版六年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，如果問(wèn)題是這樣設(shè)置的：本文是一篇贊美居里夫人堅(jiān)定執(zhí)著、淡泊名利、剛毅頑強(qiáng)、為科學(xué)獻(xiàn)身精神的文章，但作者卻以“跨越百年的美麗”為題，中心與題目相符嗎？為什么“美麗”是“跨越百年”？這些問(wèn)題在未講解與分析課文時(shí)就提出，學(xué)生可能一時(shí)難以回答，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文還沒(méi)有全面理解，“跨越百年”與“美麗”跟為科學(xué)獻(xiàn)身精神是兩者風(fēng)馬牛不相及的事，學(xué)生自然答不上。學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的種種疑問(wèn)，往往是學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)點(diǎn)，在疑點(diǎn)上讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，既可以幫助他們?cè)诮饣髸r(shí)形成正確觀念，又能澄清錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。如果沒(méi)有很好地閱讀課文就無(wú)法理解“美麗”的含義，這種“變”不是一般的變成，而是一種人生價(jià)值的提升，生命境界的飛躍，四個(gè)“變成”概括了居里夫人奮斗一生以及不朽的功績(jī)。

三、設(shè)疑要適度

啟發(fā)式教學(xué)往往離不開(kāi)設(shè)疑，但設(shè)疑并不一定都能啟發(fā)學(xué)生。教師要啟發(fā)學(xué)生思維，所設(shè)置的問(wèn)題一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，問(wèn)題不能太深、太難、太偏、太怪。既要因材施教，又要把握尺度，難易適宜；問(wèn)題太難了學(xué)生抓不住思考方向，課堂上就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)、僵局；問(wèn)題太簡(jiǎn)單、題目太淺了，看起來(lái)課堂表面很活躍，但實(shí)際效果并不大，起不到激發(fā)學(xué)生積極思維的作用，所以設(shè)計(jì)問(wèn)題要適度，課堂教學(xué)才能夠有的放矢地進(jìn)行。如，教學(xué)《松鼠》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，松鼠在作者眼里是個(gè)什么樣的小動(dòng)物；從哪些詞語(yǔ)可以看出作者是喜歡松鼠的？又如《落花生》問(wèn)題是這樣設(shè)置的：說(shuō)說(shuō)課文圍繞花生講了哪些內(nèi)容？花生最可貴的是什么？這樣問(wèn)題的設(shè)置從易到難，逐漸深入，學(xué)生經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、探索、交流、討論，從而獲得能力的提高，課堂的閱讀教學(xué)就達(dá)到預(yù)期的目的。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用設(shè)疑方法，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，滿足他們的好奇心，又可以收到較好的教學(xué)效果。當(dāng)然了，課堂教學(xué)方法是多種多樣的，設(shè)疑無(wú)非就是其中一種，只要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)過(guò)程的需要，各種教學(xué)方法配合使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就一定能得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張曉琳.設(shè)疑激趣法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（31）.

編輯 王團(tuán)蘭