教師專業發展的影響因素分析

朱冬煥

摘 要：教師專業發展觀念要走向自我發展的道路，需要教師建立自我專業認同感，養成自我專業發展意識，增強專業發展自信，提高自我效能感，這樣才能達到教師專業發展和教學效果提升雙贏的良好效果。結合工作實際，從教師自身的觀念、教學基本單位教研組的建設、合理有效的教學管理機制、和諧互助的團隊意識等多個方面對教師專業發展的影響因素進行分析。

關鍵詞：教師；專業發展；影響因素

近幾年，教師專業發展在新課程改革下逐步成為一個熱點議題。在了解教師專業發展的影響因素下，努力促進教師積極參與到教學、課程研究以及個人發展中去，學校才有更大的內涵式發展。所以，對教師專業發展的系列組成進行認真研究，確有必要。歸納起來，就影響因素而言，大致有以下幾個方面：

一、教師自身的觀念

教師是教師專業發展的主體。在教師專業發展的過程中，我們不是強調教師自身在其專業發展中的作用，而是提出各種應然性的要求。譬如學歷達標要求、教師資格證書制度、教師基本功能測試的規定等等，都是以外在規定、社會需要、學生發展等性質提出來，把教師置于被動的非自我的境地，不同程度地導致了教師對自身的主體價值缺乏感受和認同。教師專業發展在本質上更應該依靠自身的努力來推動專業的持續發展。只有在自身觀念跟上時代的基礎上，才能讓老師積極參與進去，進而提高教學的實踐能力。只有突出教師個體的自主性，才能不斷提高工作效率，才能促進老師和學校的共同發展。

二、教學基本單位教研組的建設

教研組是教學工作的基本單位，也是教師專業發展的基本平臺。新課程改革以來我國廣大中小學校尤其重視教研組的建設，隨著教育改革的深入，尤其體現在教研組對新老教師互補、共同進步的有效機制建立方面。同時，教研組為單位的教研團體已經在各個學校相繼建立起來，對于以前的傳統大教研組來說，關注教師專業成長的教研組更具針對性。在這樣的一個比傳統教研組相對小些，而針對性強得多的集體中，所有的教師都有機會深入研究教育的過程以及細節，并反省自己的教育方式以及學生的思維方式，促進教科研水平的不斷進步，并解決所遇到的問題。教育思想是教師整個群體創造活動能夠順利進行的重要保障，思想激勵著集體，因此，學校活動中最不可缺少和最有意義的事情也就是教師之間的集體研究，尤其是教研組之間的集體研究。這對于教師專業的發展有著重要的作用。

三、合理有效的教學管理機制

教師的專業發展和合理有效的管理機制是分不開的，蘇霍姆林斯基認為：只有將師生的合作和教師的指導性以及激勵性相互統一，才能在實際問題的解決中促進師生的新發展。構建合理有效的教學管理機制，不僅能夠促進教師的觀念快速轉變以順應時代，學校更要改變觀念，建立有效的教育教學運行機制以及完善相關的管理體制。

國外也有類似的合理有效的教學管理機制的實踐，如專業共同體、教師學習型組織等，他們的核心理念在某種程度上還是有相似之處的。首先，在合理的機制督促下教師會較早地認識到教師做研究的必要性。早在二十世紀六、七十年代，教師運動在英美等國興起，教師自身的發展，以及教科研已經逐步被重視起來，這離不開機制的督促。其中，著名的課程論專家特爾斯就是這方面積極的提倡者，他指出：教師這個群體如果沒有合理有效的教學管理機制去管理，那么我們就很難看到教學的改進，也就難以滿足課程的規劃。一個學校要想在教學上得到更大的改進，就要將教師發展和學校管理有機地結合起來，形成合力。

筆者所在學校的教學管理就有著這樣的目標和規范，即分工備課要規范，集體討論要規范，個人說課要規范，教案修改要規范，聽課、評課要規范。教師只有認真并且充分地做好備課工作，才能在此基礎上不斷創新，才能提高課堂效率和教學質量，并促進自身專業發展。

四、和諧互助的團隊意識

促進教師專業發展的一條捷徑便是在團隊中提高，這種團隊提高帶有自主學習、團隊學習以及創新學習等特點。在一個和諧的團隊中的每一位教師都要能夠通過自主學習來發現教學中存在的問題以及不足，進而制定符合自身的學習目標，對自我進行現狀調查和自我分析，并制定合理的自我解決方案。這種團隊與上述的教研組以及學校的整體管理是兩回事，這種團隊學習相對靈活，有可能是教研組，有可能是備課組，也有可能是執教同一個班級的老師。團隊學習不但要重視教師個人的智力開發和個人學習，而且更加重視團隊合作的重要性以及群體智力開發的必要性。全過程的學習則要求貫穿在教師整個教學活動中，強調教師在教學過程中的學習、交流和反思、總結，并不斷創新提高。而創新提高指的就是教師之間要能夠形成開放求實的心態，展開健康的競爭和切磋，在相互切磋中不斷接受新知識，解決新問題，共同促進教育教學的發展，最終達到教師專業發展的目標。

參考文獻：

孫河川.應對挑戰：教師標準不斷更新[J].基礎教育論壇， 2012（23）.

編輯 張珍珍