淺談高職院校人才培養(yǎng)模式名稱及類型

胡國慶

摘要：人才培養(yǎng)模式是高職教育特色的重要表征，需要以簡短明了的語言準(zhǔn)確地表達(dá)。本文在解析人才培養(yǎng)模式命名原則的基礎(chǔ)上，對(duì)已有人才培養(yǎng)模式名稱進(jìn)行了解析，歸納了字母型、數(shù)字型、時(shí)間型、課證融合型、校企合作型、技能培養(yǎng)型、關(guān)鍵詞型等七種類型，旨在為高職教育人才培養(yǎng)模式的命名提供思路。

關(guān)鍵詞：高職教育；培養(yǎng)模式；命名

高職教育人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是當(dāng)前學(xué)界研究的熱點(diǎn)問題，也是高職院校的重大實(shí)踐問題。以往研究文獻(xiàn)報(bào)道了各地高職院校采用的諸多人才培養(yǎng)模式，但其命名卻十分繁雜，部分名稱詞不達(dá)意，難以被人理解和認(rèn)可。本文在解析人才培養(yǎng)模式命名原則的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道的部分人才培養(yǎng)模式命名規(guī)律進(jìn)行了歸納總結(jié)，試圖為高職教育人才培養(yǎng)模式的命名提供思路，使其產(chǎn)生廣泛的社會(huì)認(rèn)知和應(yīng)用效應(yīng)。

一、人才培養(yǎng)模式命名的原則

人才培養(yǎng)模式的命名需要厘清人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，并結(jié)合人才培養(yǎng)的最新理念。也可以通過借鑒已有人才培養(yǎng)模式名稱加以升華。命名過程中，應(yīng)充分發(fā)揮本專業(yè)任課教師的集體智慧，使人才培養(yǎng)模式名稱能夠全面展示人才的過程、方法與規(guī)律。具體而言，應(yīng)注意以下四個(gè)方面。

第一，體現(xiàn)模式特點(diǎn)。聽其名知其情，人才培養(yǎng)模式的名稱能很好地反映該模式的內(nèi)涵特質(zhì)。與普通本科教育比較，高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式的名稱應(yīng)該體現(xiàn)這些內(nèi)涵。

第二，高度概括性。人才培養(yǎng)模式的名稱能很好地反映模式的構(gòu)建理念，即使不能把模式的諸多要素都反映出來，也應(yīng)該體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的一些關(guān)鍵性特征。

第三，文字簡潔明了。通過運(yùn)用一些簡潔的數(shù)字或文字，表達(dá)出人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵。同時(shí)也可以讓別人便于記憶，達(dá)到應(yīng)有的宣傳效果及認(rèn)知效應(yīng)。

第四，應(yīng)有文字解釋。由于人才培養(yǎng)模式名稱既要簡短，也要反映模式的諸多要素，因此，模式名稱都應(yīng)該有對(duì)應(yīng)的文字說明，進(jìn)一步闡述模式的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。

二、已有培養(yǎng)模式名稱的類型

對(duì)已有研究文獻(xiàn)報(bào)道的高職教育人才培養(yǎng)模式名稱進(jìn)行解析，發(fā)現(xiàn)各類名稱具有相互交叉，相互包容等特征，但基于排他性原則，仍可歸納為以下七個(gè)類型。

（一）數(shù)字型

此類人才培養(yǎng)模式的名稱由一些具有特殊意義的數(shù)字組合構(gòu)成，舉例如下：

1.“2+1”人才培養(yǎng)模式。指高職學(xué)生二年在學(xué)校學(xué)習(xí)，一年在校外頂崗實(shí)習(xí)。校內(nèi)兩年的學(xué)習(xí)以理論教學(xué)為主，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為輔；校外一年的學(xué)習(xí)以頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)為主，以少量的理論教學(xué)為輔。

2.“三業(yè)”一體人才培養(yǎng)模式。“三業(yè)”就是指學(xué)業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。高職教育“三業(yè)”一體人才培養(yǎng)模式是指以學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為載體，在課程體系中除了專業(yè)課程內(nèi)容外，還融入了創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等教學(xué)內(nèi)容。

3.“1234”人才培養(yǎng)模式。“1”指堅(jiān)持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心；“2”指遵循崗位能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)等二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；“3”是指整合政府資源、學(xué)校資源、企業(yè)資源等三種資源；“4”是指實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與職業(yè)道德，理論知識(shí)與實(shí)際操作，學(xué)校師資與校外師資，工作環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境等四個(gè)結(jié)合。

（二）時(shí)間型

此類人才培養(yǎng)模式的名稱通過反映教學(xué)時(shí)間安排的方式來描述，舉例如下：

1.“三明治”人才培養(yǎng)模式。英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院于1903年開始實(shí)施了“三明治”教育，其實(shí)質(zhì)是工學(xué)交替“三明治”是西方國家一種比較流行的食品，分為上、中、下層。這里借用了三明治的名稱，比較形象地表達(dá)了“實(shí)踐—學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式。

2.工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。工學(xué)交替就是學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行，完成專業(yè)能力所需要的教學(xué)任務(wù)，從而提高學(xué)生的工作適應(yīng)能力，提高專業(yè)理論水平與技能素質(zhì)，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

3.“淡入旺出”人才培養(yǎng)模式。該模式是針對(duì)某些實(shí)踐具有季節(jié)性的專業(yè)實(shí)施。如旅游管理等專業(yè)，在“十一”國慶節(jié)及“五一”勞動(dòng)節(jié)前后旅游業(yè)興旺的時(shí)段將學(xué)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)所改在酒店、風(fēng)景區(qū)等地方，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)親身實(shí)踐鍛煉，提高業(yè)務(wù)能力和水平。

（三）課證融合型

該模式充分體現(xiàn)職業(yè)資格證書在高職教育中的重要地位，比較典型的有英國、德國、澳大利亞、日本、韓國。舉例如下：

1.“崗證單一體化”人才培養(yǎng)模式。“崗”是指崗位；“證”是指各類職業(yè)資格證書；“單”是指校企合作培養(yǎng)訂單。其特點(diǎn)是通過崗位實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與上崗的零距離；通過設(shè)置課證合一的課程體系和教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和社會(huì)認(rèn)證的結(jié)合；通過簽訂“訂單培養(yǎng)合作協(xié)議”，使學(xué)校按企業(yè)實(shí)際需求培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)就業(yè)。

2.“課證融合，學(xué)訓(xùn)合一”人才培養(yǎng)模式。“課證融合”指將課程教學(xué)與對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既能取得畢業(yè)證又能擁有職業(yè)資格證書。“學(xué)訓(xùn)合一”是指在教學(xué)中大量開設(shè)理實(shí)一體化課程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)銜接。

3.崗課證賽融合的人才培養(yǎng)模式。“崗”指就業(yè)崗位，以崗位需求為目標(biāo)培養(yǎng)人才；“課”指課程，要求以崗位需求為目標(biāo)；“證”指包括畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書；“賽”指各種技能競(jìng)賽等。“融合”則指以賽促練，以賽促學(xué)，學(xué)生在獲取畢業(yè)證的同時(shí)，也能獲取職業(yè)資格證書。

（四）校企合作型

該模式充分體現(xiàn)了校企合作辦學(xué)的理念，舉例如下：

1.“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式。該模式是指學(xué)校和企業(yè)均為人才培養(yǎng)的主體，通過學(xué)校的專業(yè)教師與企業(yè)的技術(shù)專家共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，達(dá)到“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的目的。

2.“校企園三位一體”人才培養(yǎng)模式。該模式指高職院校通過與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)及企業(yè)緊密合作，以園區(qū)企業(yè)為依托，以企業(yè)崗位能力需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的訂單式人才培養(yǎng)模式。

3.“訂單式”人才培養(yǎng)模式。該模式是學(xué)校與企業(yè)開展深度合作，以“訂知識(shí)、訂技能、訂就業(yè)”為要求，學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同組建師資隊(duì)伍，共同簽訂人才訂單協(xié)議，確保人才培養(yǎng)有質(zhì)量，學(xué)生就業(yè)有保障，企業(yè)人才有數(shù)量。

（五）技能培養(yǎng)型

此類人才培養(yǎng)模式的名稱反映了職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑，舉例如下：

1.“品、評(píng)”一體化人才培養(yǎng)模式。“品、評(píng)”一體化是指教師完成一定教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)需求，讓學(xué)生完成企業(yè)某項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生形成最終作品后，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“雙評(píng)”，即成績?cè)u(píng)定和作品點(diǎn)評(píng)。該人才培養(yǎng)模式以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以學(xué)生作品為階段成果，以“雙評(píng)”為關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)的模擬或收集，重視提高學(xué)生的實(shí)操能力培養(yǎng)。

2.“學(xué)訓(xùn)賽”一體化人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式通過理論教學(xué)加項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽，提高學(xué)生實(shí)際操作能力。在人才培養(yǎng)方案中以“以賽引領(lǐng)、學(xué)訓(xùn)合一”的方式制訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程體系，改革成績考核模式，實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（六）關(guān)鍵詞型

該類模式的名稱體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的過程特征，以具有代表性的關(guān)鍵詞進(jìn)行表達(dá)。舉例如下：

1.“實(shí)踐導(dǎo)向、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。該模式突出“實(shí)踐”的導(dǎo)向作用，以實(shí)踐引導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)以及課程體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)通過工學(xué)交替完成課程實(shí)施和學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)過程按實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的難易程度及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，交替進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。

2.“一主線、三平臺(tái)、四合一”的人才培養(yǎng)模式。以就業(yè)崗位技能需求分析為主線，以構(gòu)建由人文素質(zhì)、職業(yè)領(lǐng)域、持續(xù)發(fā)展三大課程模塊為平臺(tái)，采取教師身份與師傅身份合一，學(xué)生身份與員工身份合一，教學(xué)場(chǎng)所與工作環(huán)境合一，學(xué)生作品與工業(yè)產(chǎn)品合一的培養(yǎng)方式，將企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)納入教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)崗位操作規(guī)范納入教學(xué)過程。

三、結(jié)束語

當(dāng)前，我國高職教育正處在蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高職教育為我國社會(huì)主義建設(shè)輸送了數(shù)以千萬的高技能人才。隨著高職教育改革的深入推進(jìn)，會(huì)涌現(xiàn)出越來越多的人才培養(yǎng)模式。但對(duì)其科學(xué)合理的命名至關(guān)重要，因?yàn)槊鞔_高職教育人才培養(yǎng)模式命名的原則和規(guī)則，才能避免詞不達(dá)意等現(xiàn)象。同時(shí)，科學(xué)、準(zhǔn)確地命名高職教育人才培養(yǎng)模式，也會(huì)推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究范式的形成與發(fā)展。

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