淺談高職院校人才培養(yǎng)模式名稱及類型

胡國慶

摘要：人才培養(yǎng)模式是高職教育特色的重要表征，需要以簡短明了的語言準確地表達。本文在解析人才培養(yǎng)模式命名原則的基礎上，對已有人才培養(yǎng)模式名稱進行了解析，歸納了字母型、數(shù)字型、時間型、課證融合型、校企合作型、技能培養(yǎng)型、關鍵詞型等七種類型，旨在為高職教育人才培養(yǎng)模式的命名提供思路。

關鍵詞：高職教育；培養(yǎng)模式；命名

高職教育人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新是當前學界研究的熱點問題，也是高職院校的重大實踐問題。以往研究文獻報道了各地高職院校采用的諸多人才培養(yǎng)模式，但其命名卻十分繁雜，部分名稱詞不達意，難以被人理解和認可。本文在解析人才培養(yǎng)模式命名原則的基礎上，對相關文獻報道的部分人才培養(yǎng)模式命名規(guī)律進行了歸納總結，試圖為高職教育人才培養(yǎng)模式的命名提供思路，使其產(chǎn)生廣泛的社會認知和應用效應。

一、人才培養(yǎng)模式命名的原則

人才培養(yǎng)模式的命名需要厘清人才培養(yǎng)的整個過程，并結合人才培養(yǎng)的最新理念。也可以通過借鑒已有人才培養(yǎng)模式名稱加以升華。命名過程中，應充分發(fā)揮本專業(yè)任課教師的集體智慧，使人才培養(yǎng)模式名稱能夠全面展示人才的過程、方法與規(guī)律。具體而言，應注意以下四個方面。

第一，體現(xiàn)模式特點。聽其名知其情，人才培養(yǎng)模式的名稱能很好地反映該模式的內(nèi)涵特質(zhì)。與普通本科教育比較，高職教育強調(diào)學生的技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式的名稱應該體現(xiàn)這些內(nèi)涵。

第二，高度概括性。人才培養(yǎng)模式的名稱能很好地反映模式的構建理念，即使不能把模式的諸多要素都反映出來，也應該體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的一些關鍵性特征。

第三，文字簡潔明了。通過運用一些簡潔的數(shù)字或文字，表達出人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵。同時也可以讓別人便于記憶，達到應有的宣傳效果及認知效應。

第四，應有文字解釋。由于人才培養(yǎng)模式名稱既要簡短，也要反映模式的諸多要素，因此，模式名稱都應該有對應的文字說明，進一步闡述模式的實質(zhì)和內(nèi)涵。

二、已有培養(yǎng)模式名稱的類型

對已有研究文獻報道的高職教育人才培養(yǎng)模式名稱進行解析，發(fā)現(xiàn)各類名稱具有相互交叉，相互包容等特征，但基于排他性原則，仍可歸納為以下七個類型。

（一）數(shù)字型

此類人才培養(yǎng)模式的名稱由一些具有特殊意義的數(shù)字組合構成，舉例如下：

1.“2+1”人才培養(yǎng)模式。指高職學生二年在學校學習，一年在校外頂崗實習。校內(nèi)兩年的學習以理論教學為主，以實驗、實訓為輔；校外一年的學習以頂崗實習等實踐性教學為主，以少量的理論教學為輔。

2.“三業(yè)”一體人才培養(yǎng)模式。“三業(yè)”就是指學業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。高職教育“三業(yè)”一體人才培養(yǎng)模式是指以學生開展創(chuàng)業(yè)活動為載體，在課程體系中除了專業(yè)課程內(nèi)容外，還融入了創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等教學內(nèi)容。

3.“1234”人才培養(yǎng)模式。“1”指堅持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心；“2”指遵循崗位能力標準和職業(yè)道德標準等二個標準；“3”是指整合政府資源、學校資源、企業(yè)資源等三種資源；“4”是指實現(xiàn)職業(yè)能力與職業(yè)道德，理論知識與實際操作，學校師資與校外師資，工作環(huán)境與學習環(huán)境等四個結合。

（二）時間型

此類人才培養(yǎng)模式的名稱通過反映教學時間安排的方式來描述，舉例如下：

1.“三明治”人才培養(yǎng)模式。英國桑得蘭德技術學院于1903年開始實施了“三明治”教育，其實質(zhì)是工學交替“三明治”是西方國家一種比較流行的食品，分為上、中、下層。這里借用了三明治的名稱，比較形象地表達了“實踐—學習—再實踐”的人才培養(yǎng)模式。

2.工學交替人才培養(yǎng)模式。工學交替就是學習與工作交替進行，完成專業(yè)能力所需要的教學任務，從而提高學生的工作適應能力，提高專業(yè)理論水平與技能素質(zhì)，達到理論與實踐的結合。

3.“淡入旺出”人才培養(yǎng)模式。該模式是針對某些實踐具有季節(jié)性的專業(yè)實施。如旅游管理等專業(yè)，在“十一”國慶節(jié)及“五一”勞動節(jié)前后旅游業(yè)興旺的時段將學生的實習場所改在酒店、風景區(qū)等地方，運用所學知識親身實踐鍛煉，提高業(yè)務能力和水平。

（三）課證融合型

該模式充分體現(xiàn)職業(yè)資格證書在高職教育中的重要地位，比較典型的有英國、德國、澳大利亞、日本、韓國。舉例如下：

1.“崗證單一體化”人才培養(yǎng)模式。“崗”是指崗位；“證”是指各類職業(yè)資格證書；“單”是指校企合作培養(yǎng)訂單。其特點是通過崗位實訓和頂崗實習實現(xiàn)學生畢業(yè)與上崗的零距離；通過設置課證合一的課程體系和教學過程，實現(xiàn)專業(yè)知識和社會認證的結合；通過簽訂“訂單培養(yǎng)合作協(xié)議”，使學校按企業(yè)實際需求培養(yǎng)學生，促進就業(yè)。

2.“課證融合，學訓合一”人才培養(yǎng)模式。“課證融合”指將課程教學與對應的職業(yè)資格證書有機結合，使學生在畢業(yè)時既能取得畢業(yè)證又能擁有職業(yè)資格證書。“學訓合一”是指在教學中大量開設理實一體化課程，實現(xiàn)理論與實踐教學的有機銜接。

3.崗課證賽融合的人才培養(yǎng)模式。“崗”指就業(yè)崗位，以崗位需求為目標培養(yǎng)人才；“課”指課程，要求以崗位需求為目標；“證”指包括畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書；“賽”指各種技能競賽等。“融合”則指以賽促練，以賽促學，學生在獲取畢業(yè)證的同時，也能獲取職業(yè)資格證書。

（四）校企合作型

該模式充分體現(xiàn)了校企合作辦學的理念，舉例如下：

1.“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式。該模式是指學校和企業(yè)均為人才培養(yǎng)的主體，通過學校的專業(yè)教師與企業(yè)的技術專家共同培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，達到“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的目的。

2.“校企園三位一體”人才培養(yǎng)模式。該模式指高職院校通過與高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)及企業(yè)緊密合作，以園區(qū)企業(yè)為依托，以企業(yè)崗位能力需求為目標，以就業(yè)為導向的訂單式人才培養(yǎng)模式。

3.“訂單式”人才培養(yǎng)模式。該模式是學校與企業(yè)開展深度合作，以“訂知識、訂技能、訂就業(yè)”為要求，學校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同組建師資隊伍，共同簽訂人才訂單協(xié)議，確保人才培養(yǎng)有質(zhì)量，學生就業(yè)有保障，企業(yè)人才有數(shù)量。

（五）技能培養(yǎng)型

此類人才培養(yǎng)模式的名稱反映了職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑，舉例如下：

1.“品、評”一體化人才培養(yǎng)模式。“品、評”一體化是指教師完成一定教學任務后，根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)需求，讓學生完成企業(yè)某項任務。學生形成最終作品后，教師對學生學習情況進行“雙評”，即成績評定和作品點評。該人才培養(yǎng)模式以項目為引領，以學生作品為階段成果，以“雙評”為關鍵，強調(diào)企業(yè)的真實工作任務的模擬或收集，重視提高學生的實操能力培養(yǎng)。

2.“學訓賽”一體化人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式通過理論教學加項目實訓的方法，鼓勵學生參加各級各類技能競賽，提高學生實際操作能力。在人才培養(yǎng)方案中以“以賽引領、學訓合一”的方式制訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程體系，改革成績考核模式，實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標。

（六）關鍵詞型

該類模式的名稱體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的過程特征，以具有代表性的關鍵詞進行表達。舉例如下：

1.“實踐導向、工學交替”人才培養(yǎng)模式。該模式突出“實踐”的導向作用，以實踐引導人才培養(yǎng)方案的設計以及課程體系的構建，強調(diào)通過工學交替完成課程實施和學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)過程按實習實訓項目的難易程度及學生認知規(guī)律，交替進行見習、實習、實訓等環(huán)節(jié)。

2.“一主線、三平臺、四合一”的人才培養(yǎng)模式。以就業(yè)崗位技能需求分析為主線，以構建由人文素質(zhì)、職業(yè)領域、持續(xù)發(fā)展三大課程模塊為平臺，采取教師身份與師傅身份合一，學生身份與員工身份合一，教學場所與工作環(huán)境合一，學生作品與工業(yè)產(chǎn)品合一的培養(yǎng)方式，將企業(yè)實際工作任務納入教學內(nèi)容，將職業(yè)崗位操作規(guī)范納入教學過程。

三、結束語

當前，我國高職教育正處在蓬勃發(fā)展的關鍵時期，高職教育為我國社會主義建設輸送了數(shù)以千萬的高技能人才。隨著高職教育改革的深入推進，會涌現(xiàn)出越來越多的人才培養(yǎng)模式。但對其科學合理的命名至關重要，因為明確高職教育人才培養(yǎng)模式命名的原則和規(guī)則，才能避免詞不達意等現(xiàn)象。同時，科學、準確地命名高職教育人才培養(yǎng)模式，也會推進職業(yè)技術教育學研究范式的形成與發(fā)展。

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