初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

劉進(jìn)

教育是整個(gè)國家發(fā)展的根基，只有注重教育國家才有光明的未來.對(duì)于教育方法的不懈探索是每一個(gè)教育工作者都需要重視的.尤其對(duì)于義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，其目的不是為了培養(yǎng)數(shù)學(xué)家，而是開發(fā)學(xué)生的腦力，拓寬他們的認(rèn)識(shí)范圍，培養(yǎng)解決問題的能力，傳授解決問題的方法.而支架式教學(xué)在培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力上有著積極的作用，將這種模式引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中將極大地改善初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的水平.

一、支架式教學(xué)的概念

支架式教學(xué)是一個(gè)比喻性的說法.支架原指在建筑房屋時(shí)用的腳手架，為方便之后的施工.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一樣的道理，首先要先建立好一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和支撐體系，之后再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)事半功倍.換言之，支架式教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，結(jié)合要學(xué)的新知識(shí)，搭建一個(gè)有利于學(xué)生有效理解和掌握新知識(shí)的“支架”.

二、支架式教學(xué)的原則

1.以學(xué)生為中心

支架式教學(xué)必須要遵循一定的原則，其中最重要的一個(gè)原則就是教學(xué)活動(dòng)必須要以學(xué)生為中心.傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師擔(dān)當(dāng)這個(gè)課堂的核心，學(xué)生只是被迫接受知識(shí).新的課堂則不這么認(rèn)為.課堂存在的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，當(dāng)然要以學(xué)生為中心.支架式教學(xué)在某種意義上就是基于這一點(diǎn)而誕生的.支架式教學(xué)要樹立一個(gè)基本的觀念，那就是教學(xué)是為學(xué)生而教，只要明白這一點(diǎn)，在課堂上才能以學(xué)生為中心.除此之外，教師在教學(xué)時(shí)還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，可以適應(yīng)比較高難度的課程；有些學(xué)生基礎(chǔ)有待提高，就需要更加基礎(chǔ)的教學(xué)方式來打好底子.

2.以問題為中心

教學(xué)不是死記硬背，不能以純粹的知識(shí)為中心.我們在教學(xué)中要時(shí)刻注意以問題為中心.什么是問題呢？就是在上課的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生設(shè)立一個(gè)他們理解范圍內(nèi)的問題，誘導(dǎo)他們通過自己的探索得出答案.好奇心和求知欲是所有教育的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)于未知有了興趣，才能開展數(shù)學(xué)教學(xué).支架式教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)策略就是構(gòu)建問題支架，把我們將要講授的知識(shí)通過精心設(shè)置的問題串聯(lián)起來，讓學(xué)生在解決問題的過程中就理解了知識(shí)、掌握了知識(shí).

3.教學(xué)設(shè)計(jì)“情境化”

為了營造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍，教師需要構(gòu)建一個(gè)教學(xué)情境來幫助學(xué)生理解.在教學(xué)情境中學(xué)生能夠更加直觀地看待問題，也就能對(duì)知識(shí)理解得更加透徹.在教學(xué)中，教師要始終把學(xué)生置于核心地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)意識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

三、支架式教學(xué)的應(yīng)用

1.最近發(fā)展區(qū)的構(gòu)建

支架式教學(xué)的理念與最近發(fā)展區(qū)密不可分.所謂最近發(fā)展區(qū)，通俗的來講，就是緊挨著我們已經(jīng)獲取的知識(shí)和技能邊界的那部分知識(shí)和技能.要學(xué)習(xí)的新事物和已經(jīng)了解的舊事物中間有著一段差距，學(xué)習(xí)就是在不斷地填補(bǔ)這段差距，就是不斷地把最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐呀?jīng)獲取的知識(shí)，把更遠(yuǎn)的知識(shí)發(fā)展為新的最近發(fā)展區(qū).在教學(xué)互動(dòng)中，要注意最近發(fā)展區(qū)的發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建.比如在教授二元一次方程之前，首先引導(dǎo)學(xué)生從一元一次方程出發(fā)，逐漸尋找到解二元一次方程的思路和途徑.這種延伸式的教學(xué)有利于學(xué)生在新知識(shí)和舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系.

2.腳手架的構(gòu)建

數(shù)學(xué)教學(xué)有其抽象性，學(xué)生看到的數(shù)學(xué)概念、公式、定理都是前人整理好的現(xiàn)成成果.學(xué)生看不到這些結(jié)論是怎么產(chǎn)生的，不知道前輩們是如何計(jì)算出來的.知其然而不知其所以然.這樣是無法啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的.而支架式教學(xué)就是要把這些推算過程重新展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生帶入感，從而更好的學(xué)習(xí).比如在講“異面直線”時(shí)，教師拿出長方體模型讓學(xué)生觀察長方體的各條棱中有沒有既不平行又不相交的兩條直線？等同學(xué)們找到后，教師告訴學(xué)生這樣的兩條直線就叫做異面直線.然后提出什么是異面直線？有什么特征？學(xué)生再經(jīng)過仔細(xì)觀察、相互交流得出“不同在任何一個(gè)平面內(nèi)的兩條直線叫做異面直線”.為了讓學(xué)生加深對(duì)異面直線概念的理解，教師還可以讓學(xué)生拿出手中的筆，擺成異面、相交、平行的位置關(guān)系，使學(xué)生在動(dòng)手和直觀中認(rèn)識(shí)抽象的數(shù)學(xué)概念.

3.問題情境的構(gòu)建

在構(gòu)建問題情境時(shí)要先把握好幾個(gè)特征.首先是可接受性，設(shè)置的問題不能超出學(xué)生的認(rèn)知.第二是直觀性，讓學(xué)生能比較直觀地看出關(guān)聯(lián).第三是開放性，提出的問題要有廣闊的思考空間.第四是挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲望.比如在學(xué)習(xí)《特殊的平行四邊形》時(shí)，我設(shè)置了如下問題：假如平行四邊形一組鄰邊垂直，四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時(shí)呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對(duì)角線），會(huì)有什么改變？把這些條件組合形成特殊的平行四邊形會(huì)有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn).這些問題能讓學(xué)生不僅可以鞏固舊知識(shí)，消化新知識(shí)，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力、觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，理解和應(yīng)用新知識(shí)的能力得到提高.

四、支架式教學(xué)的建議

1.準(zhǔn)確定位角色

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是一個(gè)引導(dǎo)者.需要采用各種教學(xué)方法向?qū)W生提出問題，構(gòu)建支架，設(shè)置情境，讓學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

2.根據(jù)最近發(fā)展區(qū)構(gòu)建支架

所謂的支架式教學(xué)其實(shí)就是要靠最近發(fā)展區(qū)的教學(xué).只有一個(gè)處于最近發(fā)展區(qū)的問題才能對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)，同時(shí)不至于讓學(xué)生茫然無措.

3.注意師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)中還要注意師生的互動(dòng)，營造積極健康的課堂氛圍.只有師生之間溝通順暢才能保證支架式教學(xué)順利實(shí)施.

支架式教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教育有著重要的意義，一方面可以改善教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平，另一方面為素質(zhì)教育提供了一個(gè)新的思路.