初中化學(xué)探究性習(xí)題的有效復(fù)習(xí)策略

楊天一

目前中考化學(xué)主要是檢測學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的水平有效手段之一.對于江蘇省的大多數(shù)初中考生來說，中考是進入高中或者職業(yè)技術(shù)學(xué)校的敲門磚.中考試卷目前采取以市為單位命題，并組織考試，相對而言中考中化學(xué)的應(yīng)試難度不是很大.但是學(xué)生想要得到較高的分數(shù)，除了基礎(chǔ)題，還需要關(guān)注探究性的習(xí)題.

一、探究性習(xí)題考查的核心能力

從目前中考試卷的實際來看，這部分習(xí)題的考核內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，如果從核心能力來看，具體內(nèi)涵如表1所示.

表1核心能力內(nèi)涵提出問題對已往學(xué)習(xí)中的困惑和新的未知現(xiàn)象以明確的問題形態(tài)呈現(xiàn)作出假設(shè)對探究的問題或目標(biāo)提出一種或多種可能的預(yù)測制定計劃對探索過程的主要環(huán)節(jié)進行設(shè)計，提出探索活動的具體方案搜集證據(jù)用多種手段獲取探索過程中的各種信息，形成推理的依據(jù)解釋問題將實驗現(xiàn)象，獲取的數(shù)據(jù)與新的化學(xué)知識聯(lián)系起來，揭示內(nèi)在的關(guān)系表達交流利用多種形式表達探究的過程和結(jié)果，通過合作交流與他人分享探索成果二、探究性習(xí)題的復(fù)習(xí)策略

針對考核的六大核心能力及其內(nèi)涵，教師可以針對性的設(shè)計復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，才能讓學(xué)生最大程度地提高思維能力，初步具備解決探究性習(xí)題的能力.可以從以下幾個方面展開教學(xué)：

1.注重問題的開發(fā)

為了改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，變“被動”為“主動”，人教版教材中已經(jīng)在習(xí)題系統(tǒng)中設(shè)計了多個探究性的研究性課題，旨在讓學(xué)生逐步形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式.很多學(xué)生對于簡單的問題很輕松就能解答，但是面對思維發(fā)散的綜合性習(xí)題，就難以下手，解題速度較慢.所以，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要，教師可以從“開發(fā)問題”入手.

初中學(xué)生對于“氫氣還原氧化銅”這個實驗已經(jīng)非常熟悉，甚至一些化學(xué)教師會讓學(xué)生記憶其中的化學(xué)操作和實驗現(xiàn)象，學(xué)生面對和這個實驗相關(guān)的問題都不會有太大的疑慮.那么，“氨氣還原氧化銅”這個實驗怎么設(shè)計呢，教師可以從以下幾個問題逐步深入：

問題1：NH3有哪些性質(zhì)呢？

問題2：如何制備純凈的NH3呢？

問題3：如何判斷NH3和CuO的實驗開始進行了？

問題4：用什么樣的實驗裝置進行NH3和CuO的實驗?zāi)兀?/p>

對于問題1，學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上快速答出，NH3是一種易溶于水的氣體，有刺激性的氣味，還有堿性等等性質(zhì).對于問題2，學(xué)生不是很熟悉制備的原理，教師可以給出相關(guān)知識點（利用消石灰和氯化銨加熱），讓學(xué)生設(shè)計合適的實驗裝置.學(xué)生在思考時，對于制備出的NH3肯定含有水蒸氣，必須使用除水的物質(zhì).因為NH3是一種堿性氣體，不能選擇常見的濃硫酸，可以選擇堿石灰或者氫氧化鈉固體.通過生成固體的顏色，有些同學(xué)還提出可以驗證產(chǎn)物水的生成解決問題3.最后在通過問題4，大部分學(xué)生已經(jīng)基本可以得出整套實驗裝置了，見圖1.

接著教師再提出問題5：NH3是否需要尾氣的處理呢？

學(xué)生通過思考，提出了多余的NH3需要尾氣的處理，能否像“CO還原CuO”一樣，采取“燃燒法”.此時教師首先需要肯定學(xué)生的環(huán)保意識，接著解釋NH3是一種不能點燃的氣體，可以利用水或者酸進行尾氣吸收.

在這個實驗方案設(shè)計過程中，教師通過多個有層次的問題啟發(fā)學(xué)生，讓他們在思考的同時積極思考，大膽的假設(shè)，整個過程一直處于探究之中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性.在這樣問題的解決過程中，也離不開教師的點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生能有序的進行思考，體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣，不僅復(fù)習(xí)鞏固了舊的知識點，還能提高思維創(chuàng)新能力.

2.注重知識整合

很多初三化學(xué)教師在最后復(fù)習(xí)的階段，大多都在“炒冷飯”，對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，學(xué)生也提不起興趣，課堂效率不高.復(fù)習(xí)課不是新授課的直觀教學(xué)，教師應(yīng)該在學(xué)生已有單一知識面上進行知識點的歸納、總結(jié)和整合，才能讓教學(xué)內(nèi)容變得有新鮮感，讓復(fù)習(xí)課具有生動性.

比如，如圖2所示， A～F六種初中化學(xué)常見的物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化，其中部分反應(yīng)物和產(chǎn)物已省略，“→”表示可以轉(zhuǎn)化，“——”表示相互反應(yīng).其中B、D為氧化物，A、E、F為不同類別的化合物，A、B、E放入水中都能使酚酞溶液變紅.

這種物質(zhì)框架轉(zhuǎn)化圖是最能鍛煉學(xué)生的知識整合能力的題型之一，此時要注重題目中的有效信息，可以從以下幾個方面分析：

（1）圖中的轉(zhuǎn)化關(guān)系，有相互反應(yīng)的分別為A和E、F和E、B和D，剩下的箭頭都表示可以轉(zhuǎn)化；

（2）放入水中都能使酚酞溶液變紅可以是物質(zhì)類別中的堿、堿性氣體氨氣，也可以是與水反應(yīng)生成堿性物質(zhì)的某類物質(zhì)；

（3）B、D是兩種可以相互反應(yīng)的氧化物，A、E、F是不同類別的化合物，可以分別為酸、堿、鹽或者氧化物.

通過以上幾點信息的解析，讓學(xué)生進行化學(xué)知識的整合，了解了物質(zhì)的分類、物質(zhì)的特殊性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)的進行等等.

3.注重方法滲透

對于任何學(xué)科來說，掌握基礎(chǔ)知識只是學(xué)習(xí)過程的第一步，方法的領(lǐng)悟才是科學(xué)思想的靈魂.當(dāng)然，化學(xué)的思維方式和方法不是一天就能學(xué)會的，需要教師在課堂上進行潛移默化的滲透.

化學(xué)方法簡單的來說，可以分為兩種——“比較”和“分類”.

比如，“置換反應(yīng)和復(fù)分解型反應(yīng)”的概念比較，“制備各種的氣體”的裝置比較，“CaCO3和Na2CO3”的性質(zhì)比較等等.“比較”的過程讓學(xué)生認識的表面異同點，從而逐步學(xué)會遷移、使用.

對于“分類”可以讓學(xué)生將復(fù)雜問題簡單化，從而達到全面研究問題的目的.分類要選擇一定的標(biāo)準(zhǔn)，不一定根據(jù)教材中的定義，可以進行知識的關(guān)聯(lián)，尋求解決問題的方法和規(guī)律.

在初中化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，應(yīng)對探究性習(xí)題時，教師需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提供相關(guān)的問題和內(nèi)容進行知識結(jié)構(gòu)的鞏固，讓學(xué)生嘗試搭建自己的思維網(wǎng)絡(luò)框架.通過知識的獲得、補充和修正的過程，學(xué)生的基礎(chǔ)知識才能不斷鞏固，思維廣度才能不斷擴大.