教育，從傾聽開始

梁惠珍

記得畢業(yè)前對未來的憧憬：學生喜歡我、喜歡我的教學，我們能打成一片，融為一體，我是他們公認的好老師……可是，參加工作之后，我才認識到，做一個教師不容易，當一名班主任更難。

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，萬千寵愛在一身，有時難免會以自我為中心，甚至是目中無人。有一年，我的班上就有這么一個男孩子，小歐。他有很強的逆反心理，經(jīng)常和其他老師發(fā)生沖突。你越是反對的事情，他就越和你對著干。每當老師批評他時，他的眼睛直對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴、動手。他曠課、談戀愛、抽煙、喝酒，甚至經(jīng)常逃課外出到網(wǎng)吧玩游戲，而且好幾次為了上網(wǎng)與家里鬧翻，離家出走。

那一次，小歐又離家出走了，家長告知我這件事的時候語氣很平靜，似乎早就習慣了。第二天，我接到學校通知，說小歐被發(fā)現(xiàn)在另一所學校（某職業(yè)中學）的小賣部抽煙、打牌，讓班主任去把他領(lǐng)回。天啊，這是什么概念？我還從未處理過這樣的事情！那時候，我畢業(yè)沒幾年，還是一個小姑娘家，到其他學校領(lǐng)回自己的學生，而且又是在那樣的情況下，該是何種恥辱啊！

我來到那所學校，心里忐忑著，臉上感到一陣一陣的灼燒感。我硬著頭皮與那所學校的領(lǐng)導握手、寒暄、道歉。終于，領(lǐng)人手續(xù)辦完了，我長舒了一口氣，輕聲對小歐說了一句“走吧”，就帶著他離開了。一路上，我們兩人一言不發(fā)?？赡苁强吹轿以谡麄€過程所表現(xiàn)出來的笨拙與尷尬，心里感到不安和愧疚吧，小歐打破了沉默的氛圍：“老師，這樣把我接回去很難為情吧？對不起，讓你難堪了！”雖然這不是他第一次跟我道歉，但看著他憔悴而真誠的臉，我感到這是最認真的一次。

一路上，小歐跟我訴說了許多許多，我認真傾聽著，盡我所能安慰他。他郁積心里多年的苦惱和不滿一下子找到了傾瀉的出口。

從談話中，我了解到，他的媽媽平時主要關(guān)心他的營養(yǎng)狀況和學習成績，卻忽視了對他的思想教育，總認為他還小，長大了就會懂事的。小歐媽媽一味地溺愛孩子，吃、穿、用各方面，只要他一開口，二話不說絕對辦到。但是很多時候當他學習上遇到困難，生活中碰到不開心的事了，媽媽極少會去深入了解，因為工作與家務(wù)讓她無暇顧及兒子的情感變化。他很失望地說，他的爸爸就只會賺錢，從來沒有陪他打過球、看過球賽，家長會也從沒參加過。爸爸覺得自己辛苦賺錢供養(yǎng)家庭，兒子一定要聽話，所以一旦小歐犯錯了，爸爸不是打就是罵。自從小歐迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，為了監(jiān)督他上學，爸爸看著他離家去學校，然后偷偷地跟著他，放學后在學校門口等；為了不讓他上網(wǎng)吧，家里還買了電腦，并裝了寬帶網(wǎng)。“可是，我更需要的是別人的理解啊?！弊詈?，他如是說。這一次，他哭了。我的心也揪成了一團。

其實，小歐并沒有父母、老師看到的那么壞。他很任性但很單純，很偏激但又很講義氣，所以他對人熱情，幫助人不遺余力。只是他太容易相信別人，抵抗誘惑力又太弱，只要外面所謂的朋友一個招呼，便立即動身會合。因此，他在空虛與迷失的漩渦里浮浮沉沉、不能自拔。究其原因，一方面，父母與他精神上幾乎零交流，造成了親子間的隔閡，他缺乏安全感，才不斷地向外面尋求，于是結(jié)交了很多所謂的“哥兒們”；另一方面，他又生怕朋友關(guān)系破裂，所以只要朋友一聲招呼，他可以兩肋插刀，赴湯蹈火……但是可惜的是，所有的對與錯、是與非、各種規(guī)則，卻沒有人給他解釋，給他必要的指引。

那天離開之前，他很鄭重地對我說：“老師，老實告訴你吧，我不是把你當我的老師，而是一個姐姐，知心的姐姐。就沖著你對我的信任和理解，我以后一定不會再讓你難堪的！”

那一刻，我熱淚盈眶。

剛認識小歐的時候，印象最深的是他一臉的桀驁不馴，他對同學很熱情開朗，對老師卻滿臉不屑。而后來的小歐，對我很依賴很信任，這個變化，讓我很感動。我明白了，只有積極去傾聽學生的訴說，學生才會向我們敞開心扉，我們才能捕捉到其內(nèi)心的需要與愿望，找到解決問題的切入口。

教育的起點，就在于積極主動去傾聽學生，設(shè)身處地體會學生的內(nèi)心感受，惟其如此才有師生心靈的靠近。感謝小歐，是他給了我巨大的信心和力量，讓我知道，我能成為一個好老師，一定可以的。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)南村中學）

實習生 劉 湘

責任編輯 黃佳銳