博士堅守中學課堂的心路歷程

楊大忠

隨著就業形勢日趨嚴峻，碩士研究生進入中學任教已是屢見不鮮，而博士研究生走上中學課堂的苗頭也日趨明顯。在應試教育的大背景下，博士進入中學，自身學識會不會退化？能否給中學帶來新氣象？這些問題的答案，見仁見智。作為一個自2010年就進入中學，今后還將一如既往堅守中學課堂的全日制博士，由筆者通過自己這幾年在中學的酸甜苦辣來回答以上問題，似乎更具典型性與“權威性”。

一、端正心態，以飽滿的熱情迎接中學課堂

如果能順利進入大學任教，博士還會選擇中學嗎？絕大多數人都會對此持否定態度。這也的確是實情。要說博士進入中學任教的原因，不外有兩點：一是留高校任教無望，不得不進入中學；二是想留在大城市，但大城市高校的門檻太高，無法進入，只能靠進入中學實現留在大城市的夢想。一句話，博士進中學，往往都是被動的，是無奈之下的選擇。筆者當年到中學任教，也正是以上因素使然。

2010年5月，筆者在母校安徽大學順利拿到了歷史文獻學的博士學位，前途似乎一片光明，因為當時博士的就業形勢還遠不像今天這樣嚴峻。碩士博士六年，我都是在合肥這座美麗的城市度過的。博士畢業，留在合肥是我的第一選擇。結果，在合肥逗留了太多時間，工作還是沒有著落。此時已經錯過了就業的黃金時間，要想進大學，就只能去西部的高校了，可我又不想去那里。萬般無奈之下，我只能帶著妻兒來到向我伸出橄欖枝的浙江省桐鄉市高級中學這所省一級特色示范高中。

當時浙江省的中學里有幾個博士呢？蔡偉教授給拙著《語文深度解讀論》所作序言是這樣說的：“據我所知，當時整個浙江省進入中學的博士不會超過三人，都在杭州市的重點中學，并且后來都先后脫離了中學崗位。”現在看來，如果把浙江省中學里的博士看作一個群體的話，我可謂不折不扣的元老了。

我的到來在桐鄉這座縣級市引起了一陣轟動。博士進中學，這可是當地人從來都沒有想到過的事情。于是，電視臺來采訪，報刊雜志來采訪，著實熱鬧了一陣子。表面上看，這是無比風光的事情，但卻給我帶來了很大的精神壓力。人家對你“敬若神明”，你在教學上拿不出成績怎么辦？

這種精神上的壓力還是次要的，更大的痛苦還在于中學的工作節奏與大學完全不同。大學的教學環境非常寬松，中學卻是爭分奪秒。早上6：20，就是住校生起床的時候，作為班主任，我也要跟著起床，因為要陪同學生一起晨練；即便不是班主任，如果在7：20之前還沒有來到學校，就吃不到免費早餐了（供應免費早餐，其實就是讓教師盡早上班）。之后就是一天緊張的備課、教學、批改作業、發放作業和布置作業。晚上學生晚自修也要教師值班，每周值班兩次，值班時間從18：40至21：30，中間休息15分鐘。值班內容就是教師坐在講臺上，隨時解答學生提出的疑問。這可是我之前從沒有想到的事情，如果之前知道晚自修教師還得坐班的話，我或許就不會來到中學了。

但是，既然進了這個圈子，就要按照這個圈子的規則辦事，任何人都沒有例外的特權。適應中學生活是無比痛苦的，這種陣痛甚至要持續一個學期。那段時間，我的頭發掉得非常厲害，這是內心感到無比苦惱所致。人是受周邊環境影響的，身邊的同事都心態平和地接受這種生活，我當然也能接受。于是，在經歷了整整一個學期既繁忙又瑣碎的教學生活后，我總算站穩了課堂，開始以飽滿的熱情迎接新生活。

但隨之出現了第二個問題：教學效果與教學成績的比較。中學才不管你是不是博士，關鍵還是要看你的課堂教學效果，而在應試教育的大環境之下，課堂教學效果的直接體現就是每次考試之后及格率與優秀率的比較。在讀碩士之前，我曾在老家安徽的一所初中任教九年，教學成績一直不錯；但來到浙江的高中后，我才發現以前的教學方式在這里完全得不到認可，甚至還遭到學生的抵制。例如自修課，之前在家鄉如果教師——尤其是主課教師——主動去占用的話，是會受到校長表揚的，因為這體現了教師的責任心；但在浙江這邊，自修課是屬于學生自我支配的時間，教師絕對不能將其作為本學科的補充課，否則學生會給校長寫信。一旦校長約談喝咖啡，就意味著教師在學生心目中的地位下降了。此外，像教學內容的緊湊化、課堂互動的雙向性、試卷編寫的精細化，都是我之前很少關注的問題。

入鄉隨俗，不僅體現在對異地生活的適應上，還體現在工作方式的轉變上。于是，主動走向別的教師的課堂，專心致志地聽課、學習、磨課，直至主動開設公開課，成為我工作的一部分。吸收他人之長，輔以自身優勢，經過一段時間的磨練，之前的苦惱彷徨不見了，我進入了順利的教學軌道。在課堂上，我激情飛揚，指點江山；學生則聚精會神，神采奕奕，師生互動氣氛熱烈，往往覺得40分鐘的語文課堂過于短暫。這正是我需要的課堂?。‰S之而來的就是良好的教學效果。一旦學生認可了你的課堂，崇拜老師的學識，他們的考試成績怎么可能差呢？

站穩課堂，是博士進入中學工作的第一要務。只有課堂站穩了，才能形成良好的師生互動，取得雙方共贏的效果：博士以飽滿的熱情擁抱課堂，學生以滿腔的熱情參與課堂。

二、轉變方向，以精湛的教學科研獲得同行認可

中學引進博士，不外有兩個原因：一是試圖通過博士提高本校的科研能力；二是想借以提高學校的知名度。不錯，一個學校引進了博士，的確可以稱得上是一面閃亮的招牌。就拿筆者來說，進入中學已經六年了，但時至今日，桐鄉所屬的嘉興大市五縣二區的中學里，全日制博士仍舊只有筆者一人。筆者在嘉興大市享受的可是“大熊貓待遇”，因為我代表了本校的形象，一說到博士，大家就會想到桐鄉市高級中學。但問題是，中學引進了博士，就一定能夠提高學校的科研能力嗎？全日制博士進入中學，他們的學術科研優勢能不能顯示出來？恕我直言，我對此是持悲觀態度的。合肥的一所重點中學，曾在2012年一下子引進了三位博士，筆者的一位學弟也在其中。三年過去了，成效似乎并不明顯，只有一位博士在核心期刊發表了兩篇論文，其他的兩位則默默無聞。江西省最早進入中學的一位博士（和筆者同年進入中學），這幾年發表的文章，也全然不見核心期刊。江蘇無錫某所中學的一位博士也是如此。這到底是為什么？難道博士進了中學后就喪失了做學問的能力？

中學里的博士有兩種，除了像筆者一樣的全日制博士，更多的則是本校將科研能力較強的碩士重新送進高校深造出來的在職博士。撇開學術科研不論，單就教學科研而言，哪一類博士的能力更強？顯然是在職博士。因為在職博士已經在中學待了較長時間，在教學科研上已經有了一定的積累，學校之所以送他們攻讀博士，就是看中了這一點。據我所知，江蘇省某初級中學里的一位在職博士，竟然獲得了雙博士學位，時至今日，已經發表了50多篇核心期刊；寧波某重點中學的一位在職博士，發表的核心期刊數量也相當可觀。與之相比，初進中學的全日制博士，一開始在思想認識上就可能存在問題，即過于看重學術科研，輕視教學科研，認為教學科研只是雕蟲小技，與學術科研不可同日而語。正是存在這種看法，許多進入中學的博士往往不能及時改弦易轍，時間久了，不僅教學科研能力沒有提升，原先的學術能力也逐漸退化。

就個人而言，我雖然大學階段讀的是中文系，并且當初任教的也是中學語文，但碩士與博士階段讀的是歷史，研究方向是歷史文獻學。進入中學后，鑒于學校歷史教師的富余，校長讓我重新教語文，并且希望我能夠開設一門古典文學的選修課。這下好了，繞了一個大圈，由歷史重新轉到中文來了。干一行就得愛一行，于是，在教授語文課的同時，我又拿起了古典名著，研究方向重新確定為文本深度解讀與對《水滸傳》的研究。

我一直堅定地認為，進入中學的博士，教學科研與學術科研都不能喪失，否則博士之“博”與“?！庇帜荏w現在哪里？如果僅僅將博士頭銜作為敲開重點中學的敲門磚，進入中學后則“泯然眾人”，成為單純意義上的教書匠，就難免愧對博士頭銜，未免太可悲了。

鑒于以上想法，這六年中，我始終不敢懈怠，一直筆耕不輟，由最先在《名作欣賞》發表第一篇文章發端，一發而不可收。就學術科研而言，拙著《水滸論議》（42萬字，中國戲劇出版社2013年版）獲得嘉興市第十九屆社會科學優秀成果二等獎；《施耐庵駁議》（42萬字）完稿后獲得浙江省社科聯2016年出版資金部分資助；大量文章發表于《明清小說研究》《南京師大文學院學報》《圖書館工作與研究》《文學與文化》等各類核心與省級學術期刊。此外，《明清小說散論》也積累至25萬余字。就教學科研而言，《四大名著賞析》獲得浙江省首批精品選修課程；通過具體事例闡述文本深度解讀方法論的《語文深度解讀論》（29萬字）2015年11月由中國文史出版社出版；我還先后在《語文建設》《中學語文教學》《語文教學通訊》《語文學習》《中學語文教學參考》等各類核心類教學期刊發表了大量關于文本深度解讀的論文，語文類的核心期刊幾乎被我發了個遍。

教學科研與學術科研齊頭并進，使我獲得了同事與教學同仁的認可，他們都一致認為一個真正的博士就應該在教學科研和學術科研上有所擔當，有所建樹。進入中學的博士如果學術科研與教學科研雙雙廢失，就會成為邯鄲學步的新注腳。這是很不應該的。

三、揚帆起航，譜寫教學科研新篇章

以精湛的科研能力與豐富的科研成果為依托，生活給了我太多：浙江水滸研究會邀請我擔任了組織的常務理事，2015年春天我還受邀參加了在山東泰安舉辦的國際水滸研討會，提交的關于《水滸傳》主題論述的論文受到許多與會專家的好評；浙江傳媒學院文學院邀請我擔任了他們的客座教授，給大學生主講《<水滸傳>研究》和《<儒林外史>人物論》；2015年浙江師范大學教師教育學院也邀請我擔任了碩士研究生論文答辯專家兼碩士生實習指導教師。這六年內，筆者在全國教學同仁面前開設國家級層面公開課兩次，深獲好評。在江蘇、浙江、內蒙古等地舉辦各類講座近二十場。由于科研能力突出，2013年我順利評上了中學高級教師，并且擔任了單位的教科室副主任——感謝我的中學歲月給了我所得的這一切。

有朋友問我：“你這么些年專心致志地搞教學與科研，累不累？在科研上花費如此多的精力，是不是想評特級教師與正高？”我只能笑笑，不予置辯。朋友未必能明白，其實我搞科研，并不帶有功利性與目的性，我所做的這一切，主要是出于對課堂教學與科研的熱愛。對學問的執著似乎已經完全浸入了我的血液；無法想象，如果失去了科研，我的生活會變得怎么樣，還會如此充實和豐富嗎？如果搞科研的目的僅僅是為評特級教師打基礎，這未免也太可憐了。喪失了生活樂趣的科研，不是自找麻煩嗎？

捫心自問，我自感沒有愧對“博士”這頂帽子。如果說我這幾年的成果還沒有達到一個博士應有的標準的話，我還會繼續提升自己。這是我對自己的要求。與大學相比，中學應試教育的痕跡非常明顯，課堂教學與考試成績才是教師的“安身立命”之所。在這種背景下，可能有人會將中學里博士科研優勢的喪失歸結為缺少時間與科研氛圍不夠濃厚，但在筆者看來，這些理由真的很可笑，很荒唐，問題的關鍵其實在于有沒有搞科研的主觀動機。真金不怕火煉，魚目必現原形，頂著博士的大帽子進中學，本就是外人深感詫異的事情，假以時日，如果博士的光環褪色太快，喪失了科研優勢，這樣的博士是絕對不會得到眾人認可的。

道路就在前方，未來的世界充滿誘惑與迷惘。我這個已在中學里奮斗了六年的博士將再次揚帆起航，迎接未知世界的召喚。我不知道前方等待我的是什么，但我深信那里必將有著響徹云霄的天籟之音，只是因為我熱愛課堂，熱愛學生，熱愛教研。真心希望我的中學經歷能夠給已經進入或即將進入中學課堂的博士們一些有益啟示，使他們不至于失落與迷茫。

（作者單位：浙江桐鄉市高級中學）

責任編輯 黃佳銳