真實性情境

申海琴??

每每任教不同年級的兩個班，頗有幾分感慨。三年級的英語課堂熱熱鬧鬧，激情四射，一張張笑臉，洋溢著快樂幸福；走進六年級的課堂，學生們已沒有了那份激動與興奮，偶爾幾個天真的學生依然高舉著手，更多的是低頭的沉思者，他們的臉上寫的是“無奈”。

通過調查發現，三、四年級學生喜歡上英語課的達98%，五年級學生達88.6%，六年級學生卻陡降到71%。這樣的一份統計結果，不禁令人陷入了深深的思考：為何學生學習英語的興趣，隨年級的升高反而呈下降趨勢？為什么到了高年級，有的學生甚至把學習英語視為負擔？

怎樣讓小學英語課彰顯她的獨特魅力？讓學生對英語學習永遠保持著那份熱情；讓英語課堂真正成為學生體驗、參與、交流、實踐的場所，成為學生用英語做事的快樂家園。國家督學成尚榮先生曾提出：堅守兒童立場，要真正認識兒童和發現兒童。作為教師的我們要把自己變成兒童，用兒童的思維去思考問題。在英語教學中應以學生為主體，從學生現有的認知水平、生活經驗，以及學習的興趣出發，營造自然和諧的英語學習氛圍，創設具體生動的場景、真實有趣的話題情境，激起學生情感的驅動，變被動接納為主動參與，輕松、愉悅地學習語言。

一、走進英語真空，營造自然和諧的英語學習氛圍

1.教室的英語化布置

結合小學生的認知特點和規律，教室的英語化布置，可以有效創設和諧自然的英語教學情境。教師要做一個有心人，努力為學生營造英語學習的氛圍。尤其是低、中年級的學生，他們剛接觸到英語，教師可以帶動學生一起裝扮教室，讓每一塊黑板、墻壁都有英語，并進行定期更換。筆者曾嘗試過如下做法：在教室里開辟一處EnglishCorner介紹英語知識、英語文化（如下圖）；在教室里相應的物品上貼上英語單詞，門上標上“door”，窗戶旁寫上“window”，黑板旁貼上“blackboard”，讓學生自己在課桌上貼上“desk”，在書包上夾一張小紙片，寫著“schoolbag”。到了高年級，學生對英語有了一定的積累，教師適當地放手，讓學生擔任裝扮教室的主角，輪流在EnglishCorner上留下自己思考創作的印記，班上定期舉行優秀英語小報的評比等活動，有了成功的體驗，他們學習英語的信心也倍增。多年的英語教學實踐告訴我們，只有學生眼中有英語，才會心中有英語，從而不忘學英語。

2.教師的全英式教學

在英語課堂上，教師應盡量使用英語，用英語來組織教學，營造自然的英語教學氣氛，讓學生感受純正的英語語境。剛開始學生有些不適應、不理解，但教師豐富的bodylanguage輔助教學后，日積月累，學生不斷接受英語熏陶，耳濡目染，感同身受，就會很自然地用英語思維，積極地進行英語語言輸出。長此以往，學生在傾聽、模仿中積累了不少交際用語，掌握了較好的語言表達技巧，誘發了學生習得語言的潛在能力，提高了英語的聽力水平和交際能力。

二、創設現場版情境，力爭真實有效的英語交際

1.真實的任務型情景促進了學生表達的主動性

學習語言的最好途徑，是在具體的教學情境中，教者創設與當前學習內容相關的、盡可能真實的情景，激發學生學習英語的興趣，增強他們的學習內驅力，讓學生在掌握知識和技能的同時，提高運用語言的能力。如在譯林版小學英語5AUnit3Myanimalfriends這一課的教學中，筆者先給學生猜猜自己的動物朋友，學生提出有關動物特征的問題：Maybeithastwobigeyes.Maybeithasfourlegs.Maybeitcanfly…通過Yes或No的回答，幾個回合學生們已猜出了老師的動物朋友，接著筆者展示了自己的動物朋友——狗的視頻，并介紹了Myanimalfriend，這種真實任務型的情境，正是學生感興趣的，其中的信息差誘發了學生學習的主動性。隨后學生們紛紛走上臺，拿著自己課前準備好了的動物朋友的圖片或玩具，在真實的情境中生成高質量的輸出：Ihaveananimalfriend.Ithas….Ithas…Itcan…Ilikeitverymuch.有效地將英語的學習與生活緊密結合起來，收到了事半功倍的教學效果。

2.生動的情境激發了學生交際的趣味性

英語課堂上，教師要選擇一些有趣的教學活動讓學生主動參與，寓教于樂，寓教于玩，這樣不僅可以帶給學生新鮮感，還會使學習過程更具有趣味性，增添英語課堂、英語學習的生命活力。如在教學譯林版4BUnit6Whosedressisthis？時，筆者創設Winnie去參加化妝晚會的情境，巧設主線：Winnie去第一站Clothesshop購買衣服，去第二站Cartoonpark邀請朋友，最終到達目的地CostumeParty。先去服裝店買衣服，在情景中學習新句型The…istoo….Trythisoneon.The…aretoo….Trythispairon.幫助維尼熊買好衣服，來到第二站Cartoonpark，學生在卡通片里尋找答案Whose…isthis？Whose…arethey？再一次將新句型的學習寓于情境中，鞏固環節教師讓學生試穿衣服（家人或同學的），學生在活動中操練新句型，體會衣服大小不合適帶來的funny效果，整節課學生始終在有趣的情境中學習。

創設生動的活動情景，激發了學生主動交際的熱情，學生愿意表達、能夠表達和善于表達。即使他們的語言知識不夠豐富，但意會的情感豐富了語言情境，是真實情感下的真情流露。

三、融入文化意蘊，加深對異國語言的真切感悟

1.滲透文化意蘊

小學英語教材中涉及的英語國家文化知識、民俗習慣等，如果局限于語篇本身，學生的語言學習就顯得比較膚淺、流于形式。教者將此與學生的日常生活密切結合起來，激發學生學習英語的興趣。譯林版英語教材從5A～6B增設了culturetime板塊，通過呈現中外文化的異同，讓學生批判性接受外國文化的意識，同時加深對中華民族優秀文化的認識和熱愛。一個富含文化背景的話題，如Halloween、Christmas等，要讓學生了解這些話題所隱含的文化內涵（錢希潔，2011）。文化不是抽象的照片，欣賞一下就完畢，教師需要創設意境，將文化引進課堂，形成文化磁場，從而提升課堂教學的品質。在譯林版小學英語5AUnit8AtChristmas一課的教學中，教師可以以圣誕文化為點，以給學生們送禮物為情境串聯線，將教學活動融入文化體驗情境中去：

（1）Singasong：JingleBell；（2）Watchavideo.（關于西方圣誕節的視頻短片，購買圣誕樹和圣誕禮物、講圣誕心愿、裝飾圣誕樹、在床上放置長筒襪和享用圣誕大餐）；（3）Givepresentstoeachother（生生間獲贈禮物）。教師合理的布局，創設了真實的圣誕情境，加深了學生對文本的理解與感悟，促進了學生對于西方文化的了解，獲得開放的理念，逐步增強國際意識。

2.形成情感積淀

英語是綜合性的語言學科，課堂情境閱讀，讓學生從文化的角度深入學習，不僅能夠提升學生對文本的體驗，擴大文化視覺，更能促使學生語言知識的重構，從而獲得不一樣的成長。在語篇教學后，我會根據具體內容，給學生一定的補充。在譯林版小學英語4AUnit3Letsmakeafruitsalad學習中我告訴學生：Anappleaday，keepsthedoctoraway（每天一個蘋果有助身體健康）Alittlelabor，muchhealth.（適量的勞動有益于健康），教育學生幫助家人做力所能及的家務；在學習了譯林版3AUnit7Wouldyoulikeapie？這一課后，我補充了一句：Eatbreakfastlikeaking，lunchlikeaprince，anddinnerlikeapauper.相當于中國的諺語：“早上要吃好，中午要吃飽，晚上要吃少。”學生在詩意般的情境中愉快地誦讀，不僅感受到了語言的魅力，也有效地進行了情感的升華。

總之，只要我們創設真實、有效，且具有文化內涵的情境，不斷地激發學生的學習興趣，豐富英語學習途徑，引導他們多參與一些積極有效、豐富多彩的課堂活動，并從中體驗到成功的喜悅，學生對英語學習的熱情將經久不衰！