拓展

任菊萍??

[背景]

消息，文字簡短，內容淺顯，缺情少趣，很少有老師會選擇來上公開課，然而，市優質課比武上，我卻選擇了一則消息——《葉欣榮獲南丁格爾獎章》。與其他的消息一樣，這篇文章語言簡潔、概括，可感可悟的就那么兩句話：“在這個沒有硝煙的戰場上，葉欣無私無畏，不顧個人安危，沖鋒在前。她常對周圍的人說：‘這兒危險，讓我來！”——太抽象！

也許是緣于最初的那份感動：2003年那場肆虐全球的非典令人刻骨銘心，我們的白衣天使用他們的生命和熱血書寫了一曲高揚民族精神的浩然之歌，那一身雪白的裝束，讓我們看到了中華民族永遠剛直的脊梁。印象最深的是一篇關于葉欣的長篇通訊，當時我幾乎是含著淚讀完全文的，一種極大的震撼與感動充斥著我的心靈；也許是明知山有虎，偏向虎山行的執拗與沖動，我義無返顧地投入到了《葉欣榮獲南丁格爾獎章》一文的研究與探索中。最終，除了煽情的音樂、圖片，深情的導語、誦讀之外，我找到了宣泄情感的突破口——拓展。

[案例描述]

（拓展一）

在感悟第一句重點句“在這個沒有硝煙的戰場上，葉欣無私無畏，不顧個人安危，沖鋒在前。”時，為了讓學生們真切地了解非典巨大的災難性的殺傷力，在出示了SARS病毒的圖片，了解了SARS病毒的特點之后，伴隨著緊張的令人窒息的音樂，我出示了這么一段資料：

本報訊：2002年11月16日，一種神秘的肺炎迅速在廣東蔓延開來，5人很快喪命，300

人被感染。——《廣東晚報》

新華社消息：2003年春季，非典全面爆發，每天新增疑似病例、確診病例最多高達

200多例。——《人民日報》

本報訊：香港淘大花園，300多住戶集體感染非典，42人被奪去了生命。

——《香江日報》

本報訊：臺北和平醫院，集體感染非典，72名醫護人員，200多名病人同時被隔離，隔離后，好多人相繼出現咳嗽、發熱癥狀……——《健康日報》

聽了那一串串觸目驚心的數字，學生們的心被震撼了——

一個學生說：“非典實在太可怕了。”另一個說：“它簡直就是個惡魔啊，殺人于無形。”又一個說：“那真的是一場巨大的災難，若不加控制，也許世界末日就快到了。”……

有了這種情感認識，再聽學生們重點句的朗讀——鏗鏘激越，他們的眼前分明出現了一位英勇無畏的白衣戰士的形象。

（拓展二）

“這兒危險，讓我來。”這是葉欣做出的一個默默的，真情無悔的選擇，也是葉欣留在抗非戰場上的最感人的一句話。在學生充分地自讀自悟這句重點句后，為了讓學生們真切地感受非典時期，醫護人員面臨的是一種怎樣的危險，葉欣掛在嘴邊的“這兒危險，讓我來”的危險又是一種怎樣的危險，我又補充了這么一段文本：

抗非前期，平均每搶救一個非典患者將有三名醫護人員倒下。

2003年1月31日，廣東中山醫院收治第一例非典病人，20多名醫護人員直接、間接被感染了。

非典時期，感染的5327名患者中，醫護人員占了近四分之一。

在學生讀完這段資料之后我馬上發問：聽到這兒，你發現葉欣說的“這兒危險！”那是一種怎樣的危險？幾乎每個學生都感受到了醫護人員面對非典的危險，紛紛說道：那是一種隨時奪人性命的危險。那是一種將付出生命代價的危險。抓住這一情感契機，我又推波助瀾，緊接著問道：“是啊，那是一種將付出生命代價的危險，然而就是在這種生死抉擇面前，葉欣是怎么說怎么做的呢？”

學生的心被深深地觸動了，他們真切地體會到了：無硝煙的戰場，醫護人員與病魔零距離，隨時可能付出生命的代價；體會到了葉欣把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的偉大人格；體會到了葉欣危難之中挺身而出的真英雄精神。此時，葉欣——一個勇往直前，無私無畏的形象已深深地直根于每個學生的心田。

（拓展三）

為了讓葉欣的形象更加豐滿，在充分感悟、誦讀了兩句重點句之后，我并沒有就此作罷，又設計了一份補充教材，那是葉欣搶救非典病人時最典型、最感人的事例：

每次有疑似病人或者確診病人送到科里，葉欣總是一馬當先，承擔起繁重的醫護工作，有時甚至把同事關在門外，聲色懼厲，毫無協商的可能。

2月24日，一位40歲的腸梗阻患者，在外科手術后，發現還合并非典癥狀，于是送急診科留院觀察，分泌物吐了一地、一床，葉欣沖在了第一線……

3月1日早上8時10分，一位87歲非典病人的家屬沖進醫生辦公室：病人不行了！葉護士長火速奔到病人床前；只見病人面唇發紫、呼吸微弱……這是一個毒性非常大的非典病人。為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。每每此時葉欣總是默默地為患者插上吸管……

學生們用心靈的攝像機拍下了最感人的鏡頭，我巧妙地引導學生并融入自己的感受把它編成了一組排比式的解說詞！

如果說抗擊非典是一曲氣勢恢弘的交響樂的話，那么葉欣的“這兒危險，讓我來”就是這曲交響樂的主題曲，不時地盤旋、回蕩在抗非戰場的上空，也不時地盤旋、回蕩在我們課堂的上空，更不時地盤旋、回蕩在每一個學生，每一個聽課老師心靈的上空，而且一次比一次響亮，一次比一次震撼人心。

[反思]

新課程背景下的語文教學倡導大語文觀，強調課文只是一個載體，而不是教學的全部。確實如此，很多時候，教材只是一個點，由此帶出的信息、內容將有很多。作為一個新課程的實踐者，我聯系學生的實際，從他們的認知現狀、認知特點出發，從感性思維的角度出發，站在感悟白衣天使偉大人格的高度，對教材進行了大膽的再次開發，對文本進行了大量的拓展。

總結本節課文中拓展的成功之處，我想應該有以下三點：

一、緊扣文本，服務中心，營建感性的情境

新課標強調：閱讀教學必須以文本為本，脫離了文本的海闊天空無異于海市蜃樓——無根也無基。時下，文本拓展似乎已成了一種教學時髦，有限的課堂內，資源四通八達，洋洋灑灑，學生大開眼界，卻忽略了對教材要求的理解，忽視了對課文的研讀，致使學生被大量的表象資料所充斥，無暇去品讀文字，體會情操，揣摩表達，想象意境。這樣的拓展可以說是喧賓奪主，嘩眾取寵，與新課標倡導的拓展精神更是背道而馳。因此，拓展最基本的便是以文本為中心，為學生感悟文本而服務。

本案例中，我安排的三次拓展均是緊扣課文的兩句重點句“在這個沒有硝煙的戰場上，葉欣無私無畏，不顧個人安危，沖鋒在前。圍繞她常對周圍的人說：‘這兒危險，讓我來！”而展開，目的也是更形象地感受重點句背后各種駭人的、感人的畫面與情節，更深刻地理解重點句所表達的意蘊，從而更真切地感悟主人公葉欣的偉大人格。

二、環環相扣，層層推進，掀起情感的高潮

王崧舟老師曾經說過：“語文是感性的課堂，只要你心中有情，你一定能挖出蘊涵在文本深處的情感，用這份深情去碰撞去蕩滌孩子的心靈，課堂將煥發生命的活力。”而情感的產生不是一蹴而就的，它需要預熱、醞釀，它是階梯式循環向上的。

縱觀本節課的三次拓展，不難發現三次拓展并不是彼此孤立，而是環環相扣，層層推進的，為學生情感的醞釀與升華做好了相應的鋪墊與準備。首先感知的是非典的恐怖以及帶給人類的那種極大的災難，將學生一下子就拉進了人心惶惶，愁云慘淡，令人窒息的歷史背景中；緊接著的是在無硝煙的戰場上，那些與病魔零距離的醫護人員，他們面對的是隨時隨地都將付出生命代價的危險。兩份真實而駭人的資料，將我們的主人公置身于驚濤駭浪，兇險莫測的刀尖浪峰之上，學生的心也跟著緊縮。然而，就是在這樣一種生死抉擇面前，葉欣毅然決然地選擇了把生的希望留給別人，把死的威脅留給自己，讓人怎能不肅然起敬？隨后推出的是一組特寫鏡頭：那是葉欣搶救非典病人時最典型、最感人的事例，學生感悟后教師又巧妙地將之融于一組循環式的排比中，將學生內心的觸動、感動、激動、震動推向了高潮，也將課堂推向了高潮！

三、豐富形式，精心安排，激發強烈的震撼

學過哲學的人都知道，形式與內容，內容是核心是關鍵，但是與此同時，形式的選擇在很大程度上也影響著內容的表達效果，因此，精心選擇呈現的形式，對于創設課堂情境，營造課堂氛圍也是必不可少的。

作為一則消息，《葉欣榮獲南丁格爾獎章》文字簡短、平實，如何通過拓展讓學生的心靈產生一種強烈的震撼，除了拓展內容的層次之外，我想到了從拓展內容的形式上做文章，可以說對此我是煞費苦心的。以拓展資料一為例，首先用駭人的咳嗽聲、流水聲配之扣人心弦的緊張音樂制造氣氛，學生的心一下子被揪緊；伴隨著音樂出現的是一個個被傳染被奪去性命的新聞報道，真實的報道形式著實讓學生不愿相信卻又不得不信，特別是發生在香港淘大花園，臺北和平醫院的那兩次重大的典型的集體感染事件，更使學生的心情沉痛不已；再就是，那一串串鮮紅的數據，簡直讓人觸目驚心啊！短短一分鐘的拓展，帶給學生的是怎樣一種信息，怎樣一種震撼哪！

事實證明，我的拓展是符合學生情感需求的，是適應新課程需求的，它讓我的課堂變得豐盈而美麗，因而也成了本節課的一大亮點，給人耳目一新的感覺——消息竟可以這樣上！