語文核心素養及其落實

郭家海

兩年前，教育部正式印發《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》提出：教育部將研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準，各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。這是“核心素養”概念首次出現在國家文件中，自此，“核心素養”概念體系成為基礎教育新一輪改革的方向，學科課程標準研制的指南，學校日常教學實施的準繩，各級各類教學評價的核心。

自《意見》發布以來，“核心素養”成為基礎教育領域的一個關鍵詞。兩年來，從理念到行動，都有了一定的推進，目前正進入學科課標與課程教學層面。

一、核心素養

要清楚語文核心素養，首先要清楚“核心素養”這個概念。“核心素養”（Key Competencies）最早由聯合國經合組織（OECD）在2003 年出版的研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）中首次提出。報告認為，核心素養是指覆蓋多個生活領域的，促進成功的生活和健全的社會的重要素養。①聯合國教科文組織認為，核心素養是使個人過上他想要的生活和實現社會良好運行所需要的素養。②歐盟認為，核心素養是一系列知識、技能和態度的集合，這些素養是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的。③這是世界三大國際組織對核心素養的理解，聯合國經合組織和教科文組織的理解比較一致，主要包括兩個方面：一是著眼于個人生活的成功，二是著眼于社會運行的健全。歐盟的理解著眼于個人的發展和對社會的適應，缺失社會健全的吁求，同時也欠缺個體對社會健全的積極能動作用。與聯合國兩個組織相比，歐盟的理解更具體地指出核心素養由“知識、能力和態度”三個要素構成。

臺灣地區對核心素養的理解與歐盟大體相同，認為“素養”是指個人為了發展成為一個健全個體，必須通過學習而獲得的不可欠缺的“知識”“能力”與“態度”，“核心素養”是“核心的”素養，是可學習、可教學、可評量的關鍵必要素養。④臺灣教育界從操作層面作出了具體的要求：可學習、可教學、可評量。

大陸目前關于核心素養的理解主要有三種：品格能力說、基礎思維說和技能說。品格能力說以林崇德、鐘啟泉和崔允漷為代表。林崇德認為，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。⑤鐘啟泉認為，核心素養指的是同職業上的實力與人生的成功直接相關的涵蓋了社會技能與動機、人格特征在內的統整的能力。⑥崔允漷認為，核心素養是個體在知識經濟、信息化時代面對復雜的、不確定性的現實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現出來的關鍵能力與必備品格。⑦基礎思維說以辛濤、成尚榮和李藝等為代表。辛濤認為，學生核心素養是按照學生發展規律規定了一定教育經歷后其必須擁有的基本素養和能力。⑧成尚榮認為，核心素養就是基礎性素養。⑨李藝等認為，核心素養包含三個層次：雙基指向，以基礎教育課程的基礎知識和基本技能為核心；問題解決指向，以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心；科學思維指向，指在系統的各學科學習中通過體驗、認識及內化等過程逐步形成的相對穩定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀。⑩技能說以夏雪梅為代表。夏雪梅認為，核心素養就是經過一系列課程之后，學生所積淀形成的核心技能。？輥？輯？訛從邏輯上說，以上三種理解是逐級包含的，品格能力說包含基礎思維說，基礎思維說包含技能說。從目前運用看，更多的傾向是第一種品格能力說。

二、語文核心素養

“核心素養”是個抽象宏大的概念，具體到語文學科中適應學生終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力是什么呢？語文課程研制專家從語言、思維、審美和文化四個層面提出四個要點：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解。？輥？輰？訛從“語言、思維、審美、文化”四個層面對語文核心素養進行提取，與過去“字詞句篇語修邏文”語文能力八分法、“聽說讀寫思”語文能力五分法最大的區別是由切割式向整體式轉變，由知識與技能向能力與品格的融合轉變。

1.語言層面的語文核心素養重在“積累與運用”

語言運用能力是語文最基礎的關鍵能力，語言運用的前提是積累，語言的積累要建構個體言語經驗。因此，語言的“積累、建構與運用”成為語文核心素養的基石。語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用語言文字進行交流溝通的能力。

專家組對學生的“語言”素養有如下五條要求：（1）能積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗，具有良好的語感；（2）能在已經積累的語言材料間建立起有機的聯系，能將自己獲得的語言材料整合成為有結構的系統；（3）能理解并掌握漢語言運用的基本規律，能憑借語感和語言運用規律有效地完成交際活動；（4）能依據具體的語言情境有效地運用口頭和書面語言與不同的對象交流溝通，能將具體的語言作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價；（5）能通過梳理和整合，將自己獲得的言語活動經驗逐漸轉化為富有個性的具體的語文學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。

2.思維層面的語文核心素養重在“發展與提升”

語言是外在的存在，其背后是思維。語言的建構與運用直接反映為思維的發展與提升。語言與思維的關系是表與里的關系。語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。因此，思維發展與提升是語文核心素養的第二層次要素。

專家組對學生“思維”素養有如下五條要求：（1）能獲得對語言和文學形象的直覺體驗；（2）能在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達；能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學形象，并能有依據、有條理的表達自己的觀點和發現；（3）能運用基本的語言規律和邏輯規則分析、判別語言，有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準確、清晰、生動、有邏輯性地表達自己的認識；（4）能運用批判性思維審視言語作品，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識；（5）能自覺分析和反思自己的言語活動經驗，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創性。

3.審美層面的語文核心素養重在“鑒賞與創造”

語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。在語文學習中，學生是通過閱讀鑒賞優秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位。因此，審美鑒賞與創造是學生在語言、思維基礎之上的第三個語文核心素養要素。

專家組對學生的“審美”素養有如下三條要求：（1）能感受漢語漢字獨特的美，表現出熱愛祖國語言文字的感情；（2）能感受和體驗語言文字作品所表現的形象美和情感美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的語言和文學作品，分析其思想情感和語言特點，具有正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位；（3）能運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表現自己對美好事物的情感、態度和觀念，表現和創造自己心中的美好形象，具有創新意識。

4.文化層面的語文核心素養重在“傳承與理解”

以上三個語文核心素養要素更多著眼于“關鍵能力”，語文學科的“必備品格”更多體現在一種文化態度，即對待民族傳統文化和其他民族文化的態度。語文教育希望學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化；能在語文學習過程中表現出來文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。

專家組對學生“文化”素養有如下三條要求：（1）能借助語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，繼承中華優秀傳統文化，理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養，增強文化自信；（2）能借助語言文字的學習，初步理解、包容和借鑒不同民族、不同區域、不同國家的文化，尊重多樣文化，吸收人類文化的精華；（3）能關注并積極參與當代文化傳播與交流，在運用祖國語言文字的過程中，提高自己的文化自覺，初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。

“語言、思維、審美、文化”四個層面語文核心素養是能力到品格的逐級遞增，既有獨特性又有交融性，是新時代語文課程改革的新思路，也是基礎教育語文教育工作者的新挑戰。

三、語文核心素養的落實

核心素養要在被教育者身上顯現出來，不只是一個概念目標，也不只是一個抽象四級框架，更是一個縱橫結合的鏈條。這個鏈條至少包括兩個要求：一是實施，二是評價。

從實施的角度來看，語文學科核心素養縱向上是學科內的“教學目標—教學內容—實施方案（意見）—評價標準”體系，這個體系包括“小學—初中—高中”三個學段的一體化框架。兩年來，方方面面的討論主要集中在理念層面，課程層面也只是在高中。具體的“教學目標—教學內容—實施方案（意見）—評價標準”體系還沒有觸及，這是當前語文核心素養最值得關注的視點。

從評價的角度看，要落實語文核心素養就要有一套質量標準。質量標準主要描述學生經過一段時間學習后必須達到的基本能力水平，它是學生核心素養在各門具體學科具體學習時段的具體表現。目前我國的課程標準在能力維度上既沒有明確、具體、可操作的終結性評價標準，更沒有用于促進過程學習的發展性評價標準；而當前世界許多國家和地區在學科課程標準中均有與具體課程內容相對應的評價標準，有的國家和地區甚至還有用于促進過程學習的發展性評價標準。

《意見》明確指出：“根據核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養要求。”從新中國歷次課程改革來看，這是第一次就評價問題在國家文件中作出如此具體要求。現在我國基礎教育的評價都集中在高考這個樞紐上，而高考與新課標、與教材、與教師日常的教學還很不一致。建構一套基于核心素養的包含終結性評價與發展性評價的學科、學段乃至年級的評價體系，是目前我國深化語文課程改革亟需重視的問題。

參考文獻

①張娜：《DeSeCo項目關于核心素養的研究及啟示》，《教育科學研究》，2013年第10期。

②張娜：《聯合國教科文組織的核心素養研究及其啟示》，《教育導刊》，2015年第7期。

③裴新寧，劉新陽：《為21世紀重建教育——歐盟“核心素養”框架的確立》，《全球教育展望》，2013年第12期。

④蔡清田：《臺灣十二年國民基本教育課程改革的核心素養》，《上海教育科研》，2015年第4期。

⑤林崇德：《對未來基礎教育的幾點思考》，《課程·教材·教法》，2016年第3期。

⑥鐘啟泉：《基于核心素養的課程發展：挑戰與課題》，《全球教育展望》，2016年第1期。

⑦袁振國等：《核心素養如何轉化為學生素質》，《光明日報》，2015-12-8。

⑧辛濤，姜宇，劉霞：《我國義務教育階段學生核心素養模型的構建》，《北京師范大學學報（社會科學版）》，2013年第1期。

⑨成尚榮：《基礎性：學生核心素養之“核心”》，人民教育，2015年第7期。

⑩李藝，鐘柏昌：《談“核心素養”》，《教育研究》，2015年第9期。