象意互構：論述文寫作思路剖析

胡秀華

高考作文試題真正的用意在于引導我們利用邏輯思維和理性思維工具來思考現實、關注人生。因此，不管是出于命題者用意的考慮還是出于寫作者自我表達的需要，我們的作文素材都應該來源于生活。從生活中感悟，從生活中找到生發(fā)“議論”的“論點”，由此出發(fā)，經過自己頭腦的思考，在一定程度上還需把頭腦中屬于公共的、他人的內容驅逐出去，用純粹的自我構思、書寫，最終整理成文。相信這樣寫來的文章才是自己獨特的世界，也必然能體現出深刻、新穎、個性的思辨特色。

基于上述考慮，我將作文教學的目光由之前的論據分析，即如何將所列名人事例與主題扣起來的機械論說轉向論述文寫作在生活情境中展開思維訓練的角度，提出了“讓我們的思考再多一點”這樣一個主張。一周之后，我有了這么一堂課：以“象”與“意”的雙向構建為切入點，指導學生從熟悉的生活素材中挖掘深刻的見解。

課例：運用“象”“意”互構，從熟悉的生活素材中挖掘深刻的見解

片段1：象到意——對生活進行思考

導入：素材即象。凡形之于外者皆稱象。如天象、景象、物象、人象。弱水三千，該用怎樣的象？當然是自己最熟悉的象。可以這么說：歷年作文同一題，這道題目就是“生活”。

師：生活中有許多印象深刻的事，在體驗、回味的過程中，我們變得更深刻、更豐富。請從你自己的生活中找一份素材、多一份思考、說一個片段。

生1：住校兩個星期回家一次，與爸爸媽媽的接觸太少了，突然發(fā)現他們老得好快，想來今后如果去外地上大學，跟他們接觸的時間會越來越少，辛酸！原來這就是成長，成長要付出代價，雖然與爸媽的空間距離在變遠，其實心與心之間的距離卻近了！

生2：學校搞衛(wèi)生阿姨有次帶雙胞胎孫子來學校，他們幫奶奶分揀礦泉水瓶，但兩個人哈哈笑得好開心好開心——簡簡單單才是真！

生3：籃球賽以1分之差險勝三班，這感覺“爽”！跌宕起伏比平鋪直敘有趣得多！

——

師：這是2015年1月浙江省學考卷的作文題。我們每個人都有對生活的獨特感知，通過大家的感悟，普通的客觀事物就承載了我們的主觀情思和思考，也就成了意象，而我們的寫作正是這些意象的展現。因此我們作文備考的主要方向是認識、感悟熟悉的生活，要堅決把作文題放入熟悉的生活中表現，發(fā)出屬于自己的聲音。

分析：和一般寫作一樣，高考作文也必須具有生活氣息，論述文也一樣。因為論述文是我們針對現實存在的問題或現象提出自己的觀點，并為這些問題提供解決的策略。它的價值就在于解決現實中存在的問題。讓學生結合生活，找一份素材，多一份思考，說一個片段的用意在于延伸他們感悟的“長寬度”。一來養(yǎng)成對發(fā)生在身邊的事情發(fā)表自己的看法和觀點的習慣，為寫作積累生活事理；二來讓他們意識到我之為我，自有我在。我手寫我心，只有找到了“我”，才能找到一個獨特的“世界”。讓我們對生活進行思考！

片段2：意到象——思考再多一點

師：依舊回到我們熟悉的生活，學校運動會，你會選擇參加比賽做一名運動員還是做一名鼓掌者？

生1：運動員。

師：為什么？

生1：因為我有這個能力，即使沒有，說不定可以爆發(fā)，突破自己、超越自己，只要做，一切皆有可能！

生2：我也想做運動員，重在參與，說不定還能給班級爭光。

師：我們把他倆剛才的回答整理一下。參加運動會，體現了他們的——

生3：擔當精神、責任意識、團隊集體觀念。

師：他們就是我們這個集體的——

生4：他們就是我們這個集體的領跑者，也可以是我們這個時代的精英，讓我想到丹柯！

師：很好，請你給他的選擇擬一個標題。

生5：做時代的領航者

師：真好！但假如我只是一名路邊的鼓掌者，當時你會怎么想？

生6：希望他跑得更快，不要受傷，為集體爭光。

師：這背后是什么？

生7：是善良、是默默奉獻、是關心他人、關心集體。

師：請你也為他的選擇擬一個標題。

生8：普通人的慷慨

師：這是2012年浙江省高考卷的作文題。當我們選擇要做什么的時候，不妨問下自己為什么要這么做，具體該怎么做。這既是對事物的認識，更是對自我的思考，最終體現的是一個人的生命意識。

分析：論述文是針對現實生活存在的“象”提出自己的觀點、立起自己的“意”，所以引導學生關注生活的“象”不能只停留在簡單粗糙的表態(tài)上，要具體分析事件背后人性善惡的根源，挖掘出潛藏于事的因果得失。教學過程中我們要做的是努力引導學生從某個角度把自己切入其中，尋找到獨特的見解。再由這個點擴展、發(fā)展，尋找到獨特的判斷，發(fā)出我的聲音。如此行來作文展現的將是寫作者自己對生活、對人生獨立思考、批判思維的成果。讓思考再多一點！如果用圖示表示出來的話，就是：

■

片段3：象意互構——讓我們的思考再多一點

附投影題目

豐子愷：孩子的眼光是直線的，不會轉彎。

赫胥黎：為什么人類的年齡在延長，而少男少女的心靈卻在提前硬化？

菲爾丁：世界正在失去偉大的孩提王國，一旦失去這個王國，那就是真正的沉淪。

綜合上述材料，你有什么所思所感？寫一段論述類文字。

溫馨提醒：不要忘了構思和行文中的“象意互構”！

師：這是2016年浙江省高考樣卷的作文題。先由象到意，請人說說這三句話分別在談什么？

生1：第一句說童真童心，第二句說童真早泯的原因，第三句講童真早泯的結果。

師：聯(lián)系我們的生活實際，你覺得出題者的真正用意是什么？

生2：童心不能早泯。

師：很好，繼續(xù)聯(lián)系我們的現實生活，由意到象，你覺得這觀點針對當今社會哪些現象、問題而提？

生2：拔苗助長、早教班、狼爸虎媽——

師：是，這就是命題者出題的用意之一，“童心不能早泯”還有別的原因嗎？

生3：當然有，童心富有想象力，童心可以洗滌心靈。

生4：童心可以使人積極樂觀——

生5：如果沒有了童心，世界會很黑暗。

師：哇！好多好多，那怎樣才能讓童心不早泯呢？

生6：還孩子他們的世界。

生7：對他們寬容，給他們愛，孩子，你慢慢來！

生8：讓我想到學過的課文《金岳霖先生》，比比石榴、斗斗雞——對了，還有卡爾維諾、沈石溪——

師：請大家把剛才的思路整理成一段文字，運用“我”練筆，讓我們的思考再多一點！

分析：能驅動學生思考的必然是跟他生活息息相關的感覺、感受和感悟。有了這些淺思維的“意”之后，下一步就是引導學生獨立思考，由淺思維的“意”聯(lián)系到現實中的象，再由象到更高思維的“意”，透過現象看本質，理性認識自己的生活。整個過程中，不斷追問很關鍵，通過四問：我的觀點是什么？此現象針對當今社會那些問題而提？支持我的觀點理由有哪些？如何解決諸如此類的問題？促使思維不斷深入，最終把事件背后的根源挖掘出來，把人內在深處的領悟呈現出來。這樣，文章寫來不僅條理清楚，而且還具自我性情氣質、生命意志、和思想才華。讓我們的思考再多一點！

感悟：尋找寫作指導的合理途徑

1.聯(lián)系現實生活形成己見

材料作文再加論述文體，誠然高考作文有諸多限制，但是不是就一定不能有所作為了呢？論述文的價值在于解決現實問題，如果是這樣，那么我們寫作的意義又何在？高考作文有枷鎖，但并不意味著人云亦云。當我們把作文材料放置到現實環(huán)境中，我們會發(fā)現命題者的真正意圖所在。針對現實中存在的問題或現象提出自己的觀點，以此做基點，讓思考深入下去，最終解決這個問題，這才是寫作。“言為心聲”，相信一旦形成了己見，那么行文過程必然帶有自我的思考，我手寫我心。真正智慧的考生，一定懂得聯(lián)系生活，解決問題，在不自由中，最大限度地抓取自由。

2.在日常生活中挖掘意義

論述文的意義在于認識社會、理解生活、表達自己。而如果學生只會從故紙堆里討生活的話，那他的發(fā)展空間只會越來越狹窄，不會有什么創(chuàng)造性的見解，更不會有認識上的升華。運用“象”“意”互構，從熟悉的生活素材中挖掘出深刻的見解，既能激發(fā)學生認識事物的興趣，更能提高他們認識生活（事物）的水平，提高他們的思維能力。透過現象看到本質，當身邊一個個熟悉的事例被觀察被發(fā)現，恍然大悟之感頓生，而這正是寫作最原始的動力。用文字把自己對生活的認識表達出來，正是寫作的意義所在。

3.在具體情境中拓展思維

豐富多彩的生活，是考場寫作的內容，但由意到象需精心選擇。教學的功夫就應該下在培養(yǎng)和訓練學生就事論事、就事說理、具體問題具體分析的能力上。從課堂現場看，一旦學生的心智在具體情境中被激活，他們認識事物的思維能力就會極大地提高。追問因果、比較聯(lián)系的思辨技巧自然會深入下去，而這就是最好的思維訓練，于無聲處聽驚雷，潛移默化中具備理性分析的能力。說穿了，其實學生的內心有一種需要，那就是由象到意，把塵封在記憶中的對生活的認識和感悟拿出來。

參考文獻

①狄馬、余黨緒：《學生階段培養(yǎng)出的批判性思維能力可受用終生》，《語文學習》，2014年第10期。

②王棟生：《王棟生作文教學筆記》，江蘇教育出版社，2012年版。

[作者通聯(lián)：浙江紹興市柯橋區(qū)錢清中學]