用知識(shí)激活課堂

本刊訊 2016年4月15日晚8點(diǎn)至10點(diǎn)，《中學(xué)語(yǔ)文》讀者群圍繞“如何讓學(xué)生走向知識(shí)”這一話題舉行了在線網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)。主持人榮幸地邀請(qǐng)到董水龍、鄒天順、崔瑩、黃傳福四位老師擔(dān)任主講嘉賓。他們分別從各自的角度和層面解讀了對(duì)知識(shí)的理解及如何掌握相應(yīng)的知識(shí)，主講嘉賓精彩的解讀激發(fā)了網(wǎng)友參與熱情，或紛紛點(diǎn)贊，或提出自己的見(jiàn)解。整個(gè)活動(dòng)中主講嘉賓和在線網(wǎng)友積極互動(dòng)，暢所欲言，觀點(diǎn)碰撞，精彩不斷，既有深層理論的闡發(fā)，又有具體的實(shí)踐操作，這大大激發(fā)了廣大教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與思考。

首先出場(chǎng)的董水龍老師認(rèn)為如何讓學(xué)生走向知識(shí)，準(zhǔn)確點(diǎn)說(shuō)，應(yīng)該是如何讓學(xué)生走向語(yǔ)文知識(shí)，或者說(shuō)是通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。根據(jù)最新的知識(shí)分類(lèi)理論，知識(shí)分為顯性的知識(shí)和“默會(huì)的知識(shí)”（又稱(chēng)“緘默的知識(shí)”“內(nèi)隱的知識(shí)”）。而語(yǔ)文課程的目的是“教會(huì)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，所以語(yǔ)文當(dāng)然需要“顯性的知識(shí)”。過(guò)去有關(guān)語(yǔ)文的“八字憲法”，即“字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文”， 就是有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“顯性的知識(shí)”。但是幾十年的時(shí)間證明，有關(guān)語(yǔ)文的“顯性的知識(shí)” 對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率沒(méi)有多少幫助，這就是后來(lái)新課程標(biāo)準(zhǔn)不提語(yǔ)文知識(shí)的主要原因。那么，這些知識(shí)到底要不要？董老師認(rèn)為一定需要的，關(guān)鍵是需要改造。就是將靜態(tài)的、描述性的語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)改造，使之變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)，就是要能運(yùn)用，也就是將“顯性知識(shí)”改造成“默會(huì)的知識(shí)”。首先，改造已有的語(yǔ)文知識(shí)。比如，比喻，是我們現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)，但我們從小學(xué)學(xué)到高中，甚至大學(xué)。我們的學(xué)生還是沒(méi)有學(xué)會(huì)。關(guān)鍵是，我們只是描述知識(shí)，沒(méi)有化作可以運(yùn)用的“默會(huì)的知識(shí)”。賞析閱讀就是賞析語(yǔ)言，不是為了賞析修辭。修辭知識(shí)是表現(xiàn)語(yǔ)言的手段，目的是使語(yǔ)言表達(dá)得更精準(zhǔn)，所以我們要“改造已有的語(yǔ)文知識(shí)”。其次，開(kāi)發(fā)出新的語(yǔ)文知識(shí)。當(dāng)然，這不是讓我們語(yǔ)文老師去研究知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)，而是利用當(dāng)今文學(xué)界，語(yǔ)言學(xué)界，語(yǔ)用等方面的知識(shí)，引進(jìn)改造對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)有用的知識(shí)，比如“敘事學(xué)”“文學(xué)文體學(xué)”的知識(shí)。其間，廣大在線網(wǎng)友積極參與。張志先、楊虹、黃碩、卓立子、周現(xiàn)玲、于保東、何有湖、楊先武等老師都從各自的角度談了自己的看法。

緊接著出場(chǎng)的主講嘉賓特級(jí)教師鄒天順老師，就“如何讓學(xué)生走向知識(shí)”這個(gè)話題，主要從教師引導(dǎo)的角度來(lái)闡釋。如何讓學(xué)生走向知識(shí)呢？鄒老師認(rèn)為，必須要抓住兩個(gè)重要的關(guān)鍵詞。第一個(gè)關(guān)鍵詞：授之以漁（推送）。“授之以漁”就是起引導(dǎo)，推送作用。學(xué)生來(lái)學(xué)校的主要目的就是獲取知識(shí)。而學(xué)生獲得知識(shí)的多寡除了與他的求知心態(tài)、求學(xué)欲望、學(xué)習(xí)方法等自身原因密切相關(guān)外，還有一個(gè)重要因素，那就是起橋梁作用的引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)的中介人物——老師。昔日，在人們心目中，老師是知識(shí)的擁有者和傳授者，學(xué)生只是知識(shí)的吸收者。故而，老師就是要帶著知識(shí)走向?qū)W生，傳授給學(xué)生。殊不知，這種“授之以魚(yú)”的教學(xué)方式已經(jīng)不合時(shí)代的節(jié)拍了。現(xiàn)今，老師的作用則是帶著學(xué)生走向知識(shí)，為他們指引一條路，讓他們?nèi)カ@取知識(shí)，也就是“授之以漁”。 給學(xué)生一座金山，不如給學(xué)生開(kāi)啟金山的鑰匙。只要學(xué)生掌握了求知的方法，熟悉了走向知識(shí)的康莊大道，何愁不能獲取知識(shí)呢？第二個(gè)關(guān)鍵詞：航標(biāo)燈（吸引）。“航標(biāo)燈”具有吸引作用，讓求職者“慕名而來(lái)”。實(shí)際上，不是每一個(gè)教師都具有授之以漁的教學(xué)理念和思想意識(shí)，也不是每一個(gè)教師都具有授之以漁的方法和技巧。然而，就算做到了這兩條，也還不是最重要的。最主要的是做一個(gè)魅力教師，讓學(xué)生慕名而來(lái)，主動(dòng)上門(mén)，讓他們感覺(jué)到似乎離開(kāi)了你，就失去了方向，無(wú)法前行。如何才能達(dá)到這種境界呢？在一片漆黑的大海上，因?yàn)橛辛撕綐?biāo)燈，才讓航行者成功地找到了目標(biāo)，順利地踏上了回家的路。如果我們老師具有了這種魅力，達(dá)到了這種境界，何愁不能引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)呢？在鄒老師發(fā)言過(guò)程中，網(wǎng)友踴躍發(fā)言，互動(dòng)交流。

第三位出場(chǎng)的主講嘉賓崔瑩老師從非構(gòu)思寫(xiě)作研究角度闡釋如何走向知識(shí)。崔老師認(rèn)為要讓學(xué)生走向知識(shí)，第一，教師必須走向知識(shí)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用有效知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。從波蘭尼的后批判哲學(xué)的全新的默會(huì)認(rèn)識(shí)論知識(shí)觀來(lái)看，人類(lèi)的知識(shí)可以分為明言性、概念化知識(shí)和默會(huì)知識(shí)兩大類(lèi)。從這個(gè)視野來(lái)看傳統(tǒng)的知識(shí)觀分類(lèi)，那么，“陳述性知識(shí)”應(yīng)該就是明言性、概念化知識(shí)，而在“程序性知識(shí)”中，既有明言性、概念化知識(shí)的層面，又有默會(huì)性知識(shí)層面。第二，善于借鑒并實(shí)踐，將默會(huì)知識(shí)顯性化、言傳化。非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)的研究以及實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了默會(huì)知識(shí)的顯性化，具有一套可供操作的思維模型。以描寫(xiě)為例，首先把握人或景物的精神特征。其次，圍繞精神特征選擇相關(guān)材料對(duì)其進(jìn)行重復(fù)渲染（運(yùn)用構(gòu)成分析）。第三，重視思維訓(xùn)練，教練思維路徑。思維訓(xùn)練一直是比較重要的，如何進(jìn)行思維訓(xùn)練就需要老師教練式的引導(dǎo)。而進(jìn)行思維路徑的指引，也成為讓學(xué)生走向知識(shí)的關(guān)鍵。非構(gòu)思寫(xiě)作學(xué)的核心知識(shí)——賦形思維就是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的文章章法的寫(xiě)作實(shí)踐理論的當(dāng)代性闡釋。崔瑩老師的闡釋激發(fā)了在線網(wǎng)友的參與熱情。黃獻(xiàn)華、崔成志等老師或點(diǎn)贊或闡發(fā)觀點(diǎn)。

最后出場(chǎng)的主講嘉賓黃傳福老師，主要從高考作文中的思辨性這個(gè)角度闡釋了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的看法。高考的變革是比較大的，作文思辨性這個(gè)話題雖然比較傳統(tǒng)，但是在現(xiàn)在的高考仍然適用。從全國(guó)卷設(shè)計(jì)的初衷看，也是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多一點(diǎn)思考，在灌輸知識(shí)的同時(shí)，盡量保留多一些的個(gè)人思維。在對(duì)2015年的全國(guó)各類(lèi)試卷的分析后，結(jié)合2015年高考全國(guó)卷和2016年廣州一模的作文題目，黃老師覺(jué)得，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”這種作文形式，其實(shí)可以稱(chēng)為“敘事體材料任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”。讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)，應(yīng)該要抓住兩點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)矛盾；二是強(qiáng)化任務(wù)，緣事析理。教師在教學(xué)中，采取的步驟，可以歸納為“一、全面解讀材料的內(nèi)容與含義，明確任務(wù)，抓住主要矛盾；二、揭示、剖析矛盾；三、界定與辨析相關(guān)概念；四、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，結(jié)合時(shí)代背景與社會(huì)問(wèn)題，闡明其歷史意義或社會(huì)價(jià)值”等四個(gè)步驟，并以之作為教學(xué)的突破口，這樣就能讓我們的知識(shí)貫徹有一個(gè)切實(shí)的落實(shí)點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文特點(diǎn)明晰，明確增加了任務(wù)指令，具體表現(xiàn)為“雙給”： （1）“給寫(xiě)作材料”，即提供一個(gè)爭(zhēng)議性大，具有對(duì)立性、真實(shí)性、現(xiàn)場(chǎng)感和層級(jí)發(fā)展的敘事體事件；（2）“給驅(qū)動(dòng)任務(wù)”，即材料后面的寫(xiě)作要求，一般帶“誰(shuí)”“怎么看”等疑問(wèn)詞，它往往指向“材料的內(nèi)容及含意”，是作文的范圍，不能離開(kāi)此要求，離開(kāi)則屬離題；明確給定寫(xiě)作內(nèi)容及寫(xiě)作角度，這類(lèi)作文題型通過(guò)增加任務(wù)型指令，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，要求學(xué)生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念。如果從知識(shí)獲取的角度來(lái)說(shuō)，事實(shí)是要求考生要在多維度的比較中說(shuō)理論證，增加了對(duì)學(xué)生思考、辨析與選擇能力的思辨考查。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文在角度、立意、文體和標(biāo)題等方面，其實(shí)只是限定了范圍，考生自主選擇的空間在現(xiàn)在的考題中會(huì)受到一定的約束。而材料作文中增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮的是試題引導(dǎo)寫(xiě)作任務(wù)的功能，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證來(lái)讓他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，尋求知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，敘事類(lèi)“新材料”作文強(qiáng)調(diào)的是張開(kāi)概括的五性（可寫(xiě)性、選擇性、導(dǎo)向性、探究性、防套性） 和五特征（事件有過(guò)程、有發(fā)展、有多方人員參與、有爭(zhēng)議性、十八九歲青年學(xué)生有表達(dá)欲望）。“敘事體新材料任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文題還有符合“一點(diǎn)四面”的總原則：立德樹(shù)人、依法治國(guó)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新能力。要求“綜合材料內(nèi)容及含意”，也就是要求考生全面理解材料，防止只抓住材料中的某一條就侃侃而談；“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”是提醒考生，不要浮光掠影就表面問(wèn)題泛泛而論。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，我們?cè)谡勚R(shí)的增加時(shí)，不能太片面地強(qiáng)調(diào)量的增長(zhǎng)，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)人思維的成果。這點(diǎn)在高考作文中的體現(xiàn)尤其明顯，也更應(yīng)該引起我們的注意。在這樣的形勢(shì)下，針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)，我們教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生就事論事、就事說(shuō)理、具體問(wèn)題具體分析的能力上來(lái)，這才是獲取知識(shí)的最佳途徑。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，養(yǎng)成對(duì)發(fā)生在身邊的事情發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)的習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注生活不只是停留在簡(jiǎn)單粗糙的表態(tài)，而是要分析事件背后人性善惡的根源，挖掘潛藏于事的因果得失，深入分析，表達(dá)善意；訓(xùn)練學(xué)生不偏激地看問(wèn)題，要入情入理分析問(wèn)題，理性表達(dá)；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事評(píng)論，聆聽(tīng)他人見(jiàn)解，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)的積累。黃傳福老師的解讀激發(fā)了網(wǎng)友們的思維風(fēng)暴。黃碩、莫羽等老師紛紛建言，表達(dá)了對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的理解。

總之，用知識(shí)激活課堂，引領(lǐng)學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)，應(yīng)是我們廣大語(yǔ)文教師的不懈追求。

[作者通聯(lián)：崔成志，安徽懷遠(yuǎn)第三中學(xué)；卓立子，江蘇常州市三河口高級(jí)中學(xué)]