牧醫(yī)專業(yè)學生厭學的心理分析

烏玉良

【摘 要】中等職業(yè)學校學生厭學是個長期存在而且至今未能得到徹底解決的問題。造成學生厭學的一個主要原因是在我們的課堂教學中沒有滿足學生成長的心理需求。學生成長需要足夠的空間，需要理想陽光的照耀，需要成功的體驗，需要得到肯定，渴望得到溝通，渴望得到理解。這是學生得以健康成長的必要的心理需求，而這些心理需求我們的家長和教師卻沒能給予滿足，這是造成中等職業(yè)學校學生厭學的根本原因。本文就造成學生厭學的心理原因加以分析。

【關(guān)鍵詞】學生 厭學 心理 分析

中等職業(yè)學校學生厭學是個長期存在而且至今未能得到徹底解決的問題。從我任教多年的牧醫(yī)專業(yè)學生的調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果看，來職業(yè)學校上學有明確目標的學生不足40%，沒有明確目標的學生超過60%；愛學習的約占10%，被迫且能堅持學習的約占30%，不想學習甚至不學習的約占60%。其它專業(yè)的學生也幾乎如此。

學生厭學是典型的心理疲倦反應(yīng)，即是由于持續(xù)努力和精神緊張或長時間從事單調(diào)的工作引起的不適和厭倦狀態(tài)。心理學認為，引起心理疲倦的因素一般有三個：一是精神緊張程度過高，二是長時間從事單調(diào)的工作，產(chǎn)生厭倦情緒，三是思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒的反應(yīng)。

中等職業(yè)學校的學生為什么沒有學習興趣？我們的班級為什么死氣沉沉？這當然與學生的內(nèi)部心理有關(guān)，但更與我們中等職業(yè)學校現(xiàn)在的課堂教學方式，與教師的教學思想、教學方法有著極為密切的關(guān)系。本文擬從學生的心理需求出發(fā)，來分析探討一下導致中等職業(yè)學校學生厭學心理原因。

一名教師，不僅要有愛的情感、愛的行為，還要有愛的能力、愛的藝術(shù)；能力和藝術(shù)比較情感和行為是更高的層次。那么老師如何才有愛的情感、愛的行為，以至于有愛的能力、愛的藝術(shù)？首要環(huán)節(jié)就是要了解學生，掌握青年人的心理規(guī)律，明確他們的生理需求和生活學習需求，即成長需求。好的教育，是關(guān)注受教育者心靈需求的教育，沒有對學生心靈發(fā)展需求的關(guān)照，便談不上生命發(fā)展教育。失去了對學生成長需求的認識和滿足，那么教育必將是一廂情愿，課堂必將是一潭死水，教學效果必將是事倍功半。

1學生需要成長的空間

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從小學開始，無論是上學時間還是課余時間，學生每天的日程都排得滿滿的，孩子一天的所作所為沒有多少是按照他們自己的愿望來安排的。很多學生在家里甚至沒有一點自己的空間，不允許他們有一點個人的小秘密，不允許他們做與學習無關(guān)的任何事情。大量課業(yè)負擔和巨大的思想壓力壓得學生喘不過氣來，使他們難以承受，久而久之便使學生對學習產(chǎn)生厭煩情緒，逆反心理。學生就像是小苗，需要足夠的空間才能健康成長，而在家庭和學校里，我們的絕大多數(shù)家長和老師沒有給學生足夠的成長空間，或者說只留給了學生預(yù)先設(shè)計好了的空間，這樣就只能導致學生不能成長，或者畸形生長，其應(yīng)有的個性得不到培養(yǎng)。

2學生需要理想陽光的照耀

學生作為一個人，有他的理想、情感、愛好，甚至好動，好犯“錯誤”，這實際是他們的天性所在。而現(xiàn)在的很多家長和教師卻無情地抹殺了他們的天性；用學習代替了他們的所有活動，用讀書代替了他們的所有愛好，用愛學習代替了他們的所有情感，用豐厚的物質(zhì)條件代替了他們的所有需要；致使很多學生覺得活著沒什么意思，生活對他們來說只不過是一個周而復始的沒有升華的圈子，使學生失去了生活和學習的樂趣和動機。動機和樂趣的缺乏會使學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦差事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全足一種被動的應(yīng)付。說得尖刻一點，中國的很多家長和教師，正在辛辛苦苦地孕育著孩子的悲劇命運。

3每個學生都需要成功的體驗

中國古語常說：“失敗是成功之母”；但事實上還存在另外更多的可能：成功也是成功之母，失敗也是失敗之母。偉大的教育家洛克說：“父母越不宣揚孩子的過錯，則孩子對自己的名聲就越看重，因而會更小心地維護別人對自己的好評。”而我們的很多家長總愛說自己的孩子不如別人，讓他們抬不起頭來；我們的很多教師很愛說某某學生不可救藥，讓學生沒有再振作起來的余地，或在教學過程中不考慮學生的知識基礎(chǔ)和接受能力，給出的問題難度太大，讓學生難以理解，望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒。老師和家長對學生要求較高，學生無論怎么努力都無法使老師、家長滿意，就會產(chǎn)生挫折感、自卑感，從而有厭學反應(yīng)。

4每個學生都需要得到肯定

希望得到肯定是每個人都具有的最基本的心理需求，而以青少年兒童最為突出。羅森塔爾效應(yīng)之所以神奇，是因為對學生的肯定起到了至關(guān)重要的作用。鞭策是一種鼓勵，肯定更是一種鼓勵。我們的老師和家長總是無休止地埋怨、挑剔，習慣于面對學生的成長，面對他們?nèi)〉玫某煽兡恢弥挥枰约皶r的肯定和鼓勵，這嚴重地挫傷了學生繼續(xù)上進的信心和勇氣，必然造成厭學心理。陶行之的“四塊糖果”的故事充分證明了這一點。

5每個學生都渴望溝通

無法溝通是教育的最大障礙，也是教育的最大隱患。事實上，學生是希望家長和老師跟自己溝通的，可是作為教師和家長卻常常埋怨自己的學生、孩子不和自己溝通、把自己的思想深埋心底。這時需要我們不訪想一下，他們的童年為什么那樣的童言無忌？而為什么隨著年齡的增大、年級的升高而逐漸緘口不言了呢？究其根源是我們的老師和家長不愿意和學生溝通。我們的很多家長在平時從事繁重的工作，回家又要忙于家務(wù)很是辛苦，他們很少過問孩子的學習，很少了解孩子的思想，認為只要將孩子的吃、穿照顧好就行了。我們的很多教師，每天只滿足于上好課，只有在上課時和學生接觸，很少去了解學生的家庭、生活、學習及心理狀況，不愿俯下身來傾聽他們的聲音；不理解他們的很多言行，甚至不分情由、不分場合地橫加訴責，導致他們無法或不想甚至懼怕向你敞開心扉。常話說親其師信其道，反過來也就會有厭其師而倦其道。

以上五個方面的心理需求，本來是學生應(yīng)該享有的生命資源，而我們的老師和家長卻那樣吝嗇地不給他們，使他們感到失去了自我，因而學習也就自然地成了為他人而學，學生厭學也就很自然了。

x