區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的專業(yè)就業(yè)情況思考

劉小莉

【摘 要】隨著京津冀一體化進(jìn)程的推進(jìn)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢必對人才市場提出新的要求。本文針對高職英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，結(jié)合高職英語專業(yè)產(chǎn)生的背景和存在問題，對高職英語專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析并提出相應(yīng)解決措施。通過分析指出，高職英語專業(yè)應(yīng)抓住京津冀一體化發(fā)展的大好機(jī)遇，緊密圍繞其實(shí)用性為宗旨，本著滿足畢業(yè)生需求，滿足社會需求的原則，有重點(diǎn)有特色地發(fā)展高職英語專業(yè)，避免一刀切的形式化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟(jì) 高職英語專業(yè) 就業(yè)

高職英語專業(yè)隨著我國教育改革的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)性文件，于2000年由教育部在全國范圍內(nèi)頒布實(shí)施。因其以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的，提出以“高職高專教育英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”為發(fā)展目標(biāo)，因此，高職英語專業(yè)是伴隨社會發(fā)展需求產(chǎn)生的，也必將隨著社會發(fā)展而不斷發(fā)展。

1 高職英語專業(yè)發(fā)展新形勢

現(xiàn)如今，京津冀一體化的提出無疑對高職英語專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生新的影響，提出新的要求，尤其是環(huán)京津冀周圍的高職高校，應(yīng)緊緊圍繞這一社會大背景，及時(shí)合理地改革高職英語專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，以適應(yīng)社會發(fā)展需要。本文基于京津冀一體化這一新形勢，針對本院2015年高職英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況以及就業(yè)單位對人才的需求情況進(jìn)行調(diào)查，通過分析提出高職英語專業(yè)改革的幾點(diǎn)思考。

2 高職英語專業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)

2015屆高職畢業(yè)生擇業(yè)的行業(yè)性質(zhì)調(diào)查結(jié)果，如表1所示。通過表中可以看出，畢業(yè)生就業(yè)主要集中于教育和接本，分別占到了19%和38%。這也從側(cè)面反映出畢業(yè)生本身求職缺乏自信，而且知識儲備夠用，但是不具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，更愿意通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升自身的知識，也愿意尋求一些對知識要求偏高的教育行業(yè)。而外貿(mào)專業(yè)就業(yè)率只占到了9%，更加說明高職教育目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)成果之間存在嚴(yán)重不一致。

表1 就業(yè)行業(yè)性質(zhì)

行業(yè)性質(zhì) 教育 接本 行政 外貿(mào) 其他 待業(yè)

人數(shù) 15 29 11 7 12 4

比例 19% 38% 14% 9% 15% 5%

3 現(xiàn)行高職英語專業(yè)存在問題

3.1課程設(shè)置不符合市場發(fā)展需求

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足市場需求的實(shí)用人才，而目前各高校課程設(shè)置單一，與市場實(shí)際需要脫節(jié)。比如以本院為例，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為2.5年，第一年應(yīng)該全面加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫四方面基本功的練習(xí)，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。而在課程設(shè)置中，聽力只有2學(xué)時(shí)/周，口語2學(xué)時(shí)/周，閱讀課根本就沒有設(shè)置，只有4課時(shí)的基礎(chǔ)英語。這也無疑會導(dǎo)致學(xué)生基本語言功底差。而語言與文化課程對英語學(xué)習(xí)本身有重要的作用，在本科英語專業(yè)學(xué)習(xí)中屬于重要課程，但對于高職英語專業(yè)而言實(shí)用性稍差，反不如留出時(shí)間分配給閱讀等基礎(chǔ)課程。而在二年級的課程設(shè)置中，只有少數(shù)核心專業(yè)課程。單一的課程設(shè)置培養(yǎng)出來的學(xué)生自然無法適應(yīng)多變的市場需求。

3.2教師隊(duì)伍單一，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)偏語言性

就目前狀況下，大部分高職院校的教師本身就缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力，無法將理論與實(shí)踐相結(jié)合。而高職教學(xué)目標(biāo)則要求高職院校教師應(yīng)具備雙師型特點(diǎn)，也就是說教師除了掌握聽說讀寫等基本語言功底，也要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識能力，比如外貿(mào)知識，法律知識，文秘知識等。

以我院師資為例，由于本專業(yè)教師在專業(yè)類教學(xué)中缺乏相關(guān)知識，即使掌握了牢固的語言基礎(chǔ)，也無法深入教學(xué)，導(dǎo)致某些實(shí)用專業(yè)課程還需外聘其他專業(yè)教師上課。而外聘教師雖然專業(yè)過硬，但卻無法做到英語授課，直接影響了學(xué)生的專業(yè)水平發(fā)展。因此，兩種教師都無法做到“必須具備扎實(shí)的語言能力外，還十分重視專業(yè)能力和實(shí)踐能力”的要求。

3.3傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)陳舊，與實(shí)踐脫節(jié)

高職英語專業(yè)的特點(diǎn)在于其實(shí)用性，而實(shí)際的教學(xué)方法，教材選用都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)際需要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍偏重知識灌輸，忽略技能的鍛煉。導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生被動學(xué)生知識，而無法真正提高運(yùn)用能力。另外，教材選定沒辦法做到因材施教，本身就具備滯后性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生整體能力單一，在從事實(shí)際工作時(shí)，一時(shí)難以適應(yīng)，無法滿足人才需求。

4 高職英語專業(yè)發(fā)展探討

目前，專業(yè)層次的高職院校和一些本科層次的高職院校均已經(jīng)開始采用新型的人才培養(yǎng)模式，如校企間的“工學(xué)結(jié)合模式”，211人才培養(yǎng)模式等。[1]

4.1 夯實(shí)語言基礎(chǔ)，合理設(shè)置教學(xué)課程

筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)課實(shí)際操練過程中限制學(xué)生發(fā)揮的很大一部分原因在于基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生的聽說讀寫基礎(chǔ)不牢固，課堂當(dāng)中的口譯，函電寫作等練習(xí)都無法勝任。各高校在課程設(shè)置過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合實(shí)際情況，合理設(shè)置教學(xué)課程。在一年級夯實(shí)語言基礎(chǔ)，加大練習(xí)力度，為提高實(shí)踐能力打好基礎(chǔ)。

4.2 突出專業(yè)特色，緊扣時(shí)代發(fā)展需求

高職英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)該突出自身特色，在提高專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，提升實(shí)踐能力。以我院為例，院內(nèi)定期開展英語角，英語周等活動加大外教與學(xué)生的聯(lián)系，鞏固學(xué)生聽力的提高；英語演講，話劇表演，閱讀比賽等活動提高學(xué)生們對語言基礎(chǔ)的運(yùn)用能力；組織學(xué)生們參加教技比賽，高職寫作大賽，口語比賽等提高學(xué)生們的實(shí)踐能力。同時(shí)，也可以結(jié)合京津冀一體化的背景，多設(shè)置一些模擬英語面試，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目計(jì)劃等活動，另外，和企業(yè)加強(qiáng)合作，把企業(yè)帶進(jìn)課堂，更好地把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。

4.3 加強(qiáng)建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍

專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自身，和專業(yè)知識教師加強(qiáng)交流，尋找自身興趣點(diǎn)，深化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，努力提升為雙師型教師。

5 結(jié)語

高職英語教育改革任重道遠(yuǎn)，但需緊緊圍繞“應(yīng)用型”的特點(diǎn)，以市場為導(dǎo)向，緊緊抓住京津冀發(fā)展的大背景，為新的市場發(fā)展提供更多實(shí)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉彤.論模塊式課程設(shè)置在高職英語專業(yè)中的應(yīng)用[J].高等教育研究，2006，（03）.