《音樂(lè)人類學(xué)：學(xué)科或方法？》讀后感

蘇夢(mèng)婷

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0013-01本篇文章講述了音樂(lè)人類學(xué)引入中國(guó)后對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的學(xué)科建設(shè)起到一定的積極作用，同時(shí)在學(xué)科屬性方面也有負(fù)面的影響。

文章在歸納研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步從理論和實(shí)踐層面對(duì)音樂(lè)人類學(xué)的性質(zhì)特點(diǎn)及其中國(guó)實(shí)踐現(xiàn)象進(jìn)行綜合研究。

1.文章摘要

本文開(kāi)篇講述了我們應(yīng)如何認(rèn)識(shí)"音樂(lè)人類學(xué)"的性質(zhì)？及"音樂(lè)人類學(xué)"究竟是不是一門學(xué)科？隨后文章對(duì)于此問(wèn)題進(jìn)行了討論研究。

首先，文章介紹了構(gòu)成一門獨(dú)立學(xué)科的基本要素和一個(gè)專業(yè)的構(gòu)成要素。學(xué)科要素：研究對(duì)象領(lǐng)域、獨(dú)特的理論體系、學(xué)科知識(shí)體系的生產(chǎn)方式。專業(yè)要素：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、專業(yè)人員。

文章通過(guò)三點(diǎn)來(lái)討論"音樂(lè)人類學(xué)是學(xué)科嗎？"這個(gè)問(wèn)題。1，研究對(duì)象過(guò)宏而不具獨(dú)特性。早期的比較音樂(lè)學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)以非歐體系諸民族音樂(lè)為主要研究對(duì)象，研究?jī)?nèi)容從實(shí)踐性到理論性。之后的城市民族音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)人類學(xué)研究對(duì)象更擴(kuò)張，廣泛涉及到城市移民社區(qū)音樂(lè)、城市專業(yè)音樂(lè)與歌廳流行音樂(lè)等，甚至涉及音樂(lè)史學(xué)研究。2，研究目的過(guò)雜而難成體系。音樂(lè)人類學(xué)的具體研究目標(biāo)鋪散于兩個(gè)方面。一方面：研究目標(biāo)過(guò)大所導(dǎo)致的實(shí)際操作難以達(dá)到學(xué)科要求有兩種解決的選擇。其一，選擇一個(gè)民族或一個(gè)國(guó)家進(jìn)行深入研究。其二，囊括世界范圍的各族各國(guó)音樂(lè)。第二點(diǎn)不能達(dá)到"研究"的水準(zhǔn)。另一方面的研究實(shí)踐學(xué)者們依其擅長(zhǎng)領(lǐng)域而自行確定研究目標(biāo)，因而缺乏整體的知識(shí)體系相對(duì)的統(tǒng)一性。3，缺乏特點(diǎn)的知識(shí)體系。由于研究對(duì)象的龐大，研究目標(biāo)雜散而導(dǎo)致了涉及學(xué)科的關(guān)鍵問(wèn)題：缺乏自身的知識(shí)體系。其標(biāo)志是至今未構(gòu)建起基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程體系、更無(wú)伊布得到公認(rèn)的基礎(chǔ)及專業(yè)教材。文章解釋到此現(xiàn)象的根本原因即是音樂(lè)人類學(xué)缺乏獨(dú)此一家的知識(shí)體系。那么，缺乏知識(shí)體系就失去學(xué)科的具體內(nèi)容。

其次，文章從三個(gè)問(wèn)題討論了"作為學(xué)科的音樂(lè)人類學(xué)"。

1、學(xué)科梯隊(duì)問(wèn)題。目前音樂(lè)人類學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制只有博士生或博士后這種高層次。然而，基礎(chǔ)性的本科培養(yǎng)專才碩士階梯基本空白意味著這次人才在進(jìn)土博士階段前并未經(jīng)過(guò)音樂(lè)人類學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練，這樣的培養(yǎng)排序是不合理的。

2、研究重心問(wèn)題。音樂(lè)人類學(xué)的研究重心強(qiáng)調(diào)文化，輕視音樂(lè)或淡化音樂(lè)。這樣的重心偏移問(wèn)題直接牽扯到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的布局。

3、研究學(xué)風(fēng)問(wèn)題。不具備學(xué)科基本條件而將其作為領(lǐng)潮的學(xué)科來(lái)推行容易促成不良的學(xué)風(fēng)產(chǎn)生。如空談之風(fēng)、玄談之風(fēng)、求洋文之文風(fēng)涌起等。那么，此不良學(xué)風(fēng)的形成原因繁雜，在筆者看來(lái)將音樂(lè)人類學(xué)視為學(xué)科推行是一根本原因。

最后，文章指出"音樂(lè)人類學(xué)是一種方法"，并對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行了闡述。對(duì)于音樂(lè)研究而言，可將音樂(lè)人類學(xué)視為一種新的方法、思想、觀念。而不是將它作為學(xué)科來(lái)認(rèn)識(shí)和推行。這樣適得其所的明其位置會(huì)為音樂(lè)研究帶來(lái)有益的東西。其一，跳出狹隘的專業(yè)限制，使民族音樂(lè)研究范圍更廣闊。其二，深入認(rèn)識(shí)音樂(lè)風(fēng)格形成的機(jī)制和原因，從而理解音樂(lè)與大文化的相關(guān)性和特殊性。其三，跨學(xué)科聯(lián)系的學(xué)術(shù)原則為傳統(tǒng)音樂(lè)研究提供了借鑒更多觀點(diǎn)和資料的可能，從而擴(kuò)展研究的手段和思路。其四，音樂(lè)人類學(xué)強(qiáng)調(diào)田野考察的經(jīng)驗(yàn)也為音樂(lè)學(xué)研究提供一些精細(xì)的觀念方法，展示更辯證的思維。

在最后結(jié)語(yǔ)筆者闡述將人類音樂(lè)學(xué)視為一種研究方法來(lái)運(yùn)用，它才能適得其所，發(fā)揮積極作用。

2.個(gè)人觀點(diǎn)

通過(guò)《音樂(lè)人類學(xué)：學(xué)科或方法？》這篇文章對(duì)于音樂(lè)人類學(xué)是"一門學(xué)科？"這一問(wèn)題有了初步的認(rèn)知。

文中提到，要構(gòu)成一門學(xué)科要滿足三個(gè)基本條件：一是具有知識(shí)體系及其分支科目，二是要成為高校人才培養(yǎng)的功能單位，但是要與專業(yè)緊密結(jié)合，相輔相成。就此而言，我們發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)人類學(xué)要成為一門學(xué)科還面臨一些問(wèn)題。

音樂(lè)人類學(xué)的研究對(duì)象包括有比較音樂(lè)學(xué)、民族音樂(lè)學(xué)、英美民歌、美國(guó)爵士樂(lè)、樂(lè)器比較，還有后期研究對(duì)象涉及城市移民社區(qū)音樂(lè)、城市專業(yè)音樂(lè)、歌廳流行音樂(lè)等。然而，音樂(lè)人類學(xué)幾乎已經(jīng)涉及到通常音樂(lè)學(xué)學(xué)科的所有內(nèi)容。由此可見(jiàn)，音樂(lè)人類學(xué)并沒(méi)有具體的知識(shí)體系和清晰的分支科目。

音樂(lè)人類學(xué)從學(xué)科創(chuàng)始起就一直面臨學(xué)科定義與范疇無(wú)法明確界定、在學(xué)科名稱上也存在歧見(jiàn)的局面。但從最近20年間的情況來(lái)看，海外音樂(lè)人類學(xué)者們更感興趣的已不再是為本學(xué)科劃定一個(gè)統(tǒng)一而明確的界限，而是更多地借鑒、吸取其他學(xué)科的概念、理論與方法，更大地拓展研究的方向、范圍和課題。在今天這種局勢(shì)中，我們可以認(rèn)為，假如音樂(lè)人類學(xué)的學(xué)者們?nèi)冀y(tǒng)一采取了某一種清晰明確的界定并將其奉為本學(xué)科的唯一定義，那反而會(huì)給本學(xué)科的發(fā)展造成局限。梅里亞姆當(dāng)年認(rèn)為音樂(lè)人類學(xué)界各種不同新定義的提出顯示本學(xué)科的發(fā)展成熟，這是看問(wèn)題的一個(gè)角度。倘若從另一個(gè)角度看，則我們可以說(shuō)，音樂(lè)人類學(xué)科的發(fā)展成熟，不在于它的學(xué)科界定日趨明確固定，而在于它的開(kāi)放性、兼容性和吸收性等跨學(xué)科性質(zhì)越來(lái)越被發(fā)揚(yáng)光大。從這種意義上看，我們甚至可以說(shuō)，學(xué)科界線的漸趨模糊恰恰說(shuō)明了本學(xué)科的發(fā)展成熟。循此趨勢(shì)繼續(xù)發(fā)展，音樂(lè)人類學(xué)最后被取消或新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域所取代，也應(yīng)該是順理成章的事情。

音樂(lè)人類學(xué)在研究目標(biāo)這個(gè)方面由于研究對(duì)象的龐大，必然導(dǎo)致研究目標(biāo)無(wú)法形成相應(yīng)的系統(tǒng)。還有學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)階梯順序的問(wèn)題，現(xiàn)在的音樂(lè)人類學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)都是博士生及以上學(xué)位所涉及研究的，而在低于博士生學(xué)位的人群中，并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)有關(guān)音樂(lè)人類學(xué)的專業(yè)、系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，所以學(xué)科階梯的大面積空白本身對(duì)于音樂(lè)人類學(xué)的發(fā)展而言就是不合理的。在我個(gè)人看來(lái)，一門學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的不完整本身對(duì)于這門學(xué)科而言就是根深蒂固的病因。所以，正如文章中所說(shuō)，音樂(lè)人類學(xué)不能成為名副其實(shí)的一門學(xué)科。參考文獻(xiàn)：

[1]管建華.《音樂(lè)人類學(xué)導(dǎo)引》.南京：江蘇教育出版社 ，2002

[2]管建華編譯 .《音樂(lè)人類學(xué)的視界-全球文化視野的音樂(lè)研究》 .南京：南京師范大學(xué)出版社，2004

[3]特里斯·M·沃爾克.《音樂(lè)教育與多元文化[ M] . 田林， 譯》. 西安： 陜西師范大學(xué)出版社， 2003.

[4]伍國(guó)棟.《民族音樂(lè)學(xué)概論[ M ]》.北京： 人民音樂(lè)出版社， 1997.

[5][美]艾倫·帕·梅里亞姆。音樂(lè)人類學(xué)。北京：人民音樂(lè)出版社。2010

[6]貝內(nèi)·特雷默.《音樂(lè)教育的哲學(xué)[ M] . 熊蕾， 譯》. 北京： 人民音樂(lè)出版社， 2003.