輸入強化在高中英語語法教學中的應用

韓珂

摘要：輸入和輸出一直是二語習得研究的重點。語法教學一直是受爭議的熱點，是注重形式、意義還是語言的準確性和流利性。高中英語語法教學應采用輸入強化，根據教學內容合理設計語法教學任務，促進學生理解和內化。

關鍵詞：輸入強化；高中語法教學；形式；意義中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0017-01引言：外語教學的歷史表明，外語教學總是在贊成和反對語法教學這兩種不同的觀點中發展的（Thornbury，1989；參見衡仁權，2007）。有人認為語法是語言的組織形式，它給予語言結構系統，有人認為語言的使用和流利性很重要，但是忽略了語言形式與意義、流利與準確度。在我國的高中語法教學中，由于受到考試（語法教學內容比較枯燥，授課的時間每周兩個課時），組織形式（采取滿堂灌的形式，教師與學生之間的互動比較少）等多方面限制，我國的高中語法教學一直不理想，學生認為語法一直困擾他們，只會去做題，但是不注重語法的使用。如果在語法教學時候，能夠使用輸入強化，可以促進語法教學和學習。

輸入強化理論

Long（1991，1996）提出了形式焦點式教學（focus on form）教學，形式焦點式教學的課堂教學手段很多，比如，輸入強化（input enhancement）、意義協商、意識增強任務（consciousness-raising tasks）（Ellis，1992，2003）等。輸入強化最早是由Sharwood Smith（1993：176）提出，指的是那些能夠凸顯出語言輸入中某些語言特征的手段，主要包括輸入流、篇章強化等。它的目的是有意識的使學習者把注意力集中在目的語的形式特征上，逐步理解去發現規律，進行分析，最后習得語言結構。與其它教學手段比較，是一種隱性的輸入干預手段，比如在句子中需要強調的部分做斜體、粗體字、下劃線、用顏色標注以及增加字體的大小等，引起學習者的注意，某種程度上提高語言形式的習得。輸入強化可以在教學中有重要價值。第一，吸引學生注意力，習得通過自己難以習得的知識。第二，可以激發學生學習的動機。第三，有利于使學習者的輸入（input）到內化（intake）。第三，適合于不同層次水平和知識的教師，操作性比較強。

輸入強化的方法

在多年的英語語法教學研究中，不難發現通過輸入強化對二語的相關形式特征加以標注或者凸顯，可以引起學習者的注意和思考，達到向學習者輸入信息的目的。為了促成輸入強化的實現，可以通過多種方法，如輸入流強化、文本強化、語音強化，篇章強化，輸入頻率強化，簡單強化還是復合強化等。

1.文本強化

文本強化就是通過改變字體引起注意的作用，比如說，加大字體，加粗字體，在字體下方加下劃線、是改變字體顏色、更換圖片背景等。在教學過程中，可以利用PPT教學輔助工具里面的多種強化技術手段，根據所教內容的重點，有目的地對目標語進行強化。

2.篇章強化

篇章強化是基于現在比較注重的形式教學（focus on form）的具體實施方法之一，它比較注重語言的形式和意義的統一。針對所使用的材料加黑或者改變顏色等方式使輸入的材料中詞塊'語法點在視覺上凸顯出來，增加視覺的顯性度。篇章強化實現了以語篇為基礎的語法教學模式，克服以句子為單位的語法教學缺點。篇章強化具有很強的可操作性。有利于學習者體會語法在語篇中的詮釋，但選擇的材料要考慮學生的水平。

3.輸入頻率強化

輸入頻率是在提供輸入材料中大量嵌入目的語的形式，讓學習者注意某個具體語言的特征出現的頻率，即讓輸入信息中充分的包含類似語言語法的典型例子。Jan Frodesen&Janet Eyring（2007）寫的一本語法書（Grammar Dimensions4： Form， Meaning， and Use）里面大量有趣的閱讀材料、漫畫以及對話，反復的出現類似的語法現象，增加出現的頻率，促進學習者語法學習。馬彥峰（2007）證明了輸入頻率能夠有效地促進目的語形式或詞塊的習得。

4.語音強化

輸入強化可以通過語音來實現，成為語音強化。教師在講解某一個知識點的時候，可以有意識的加重其要強調部分的詞匯的讀音或者是聲調，其目的是使其顯得突出，引起學生注意力。教師也可以選擇有趣的對話，播放錄音，能夠激起學生的興趣和注意力，也可以利用PPT中的一些特效，比如音效，動畫的設計，嵌入的形式以及音效設計功能等，更有效地是視覺和聽覺相結合地對輸入信息強化。

5.高中英語語法教學的啟示和任務設計

在運用輸入強化進行外語教學的時候。針對不同階段的學生，要具體問題具體分析，選擇不同的輸入強化。有研究發現，對于初學者來說，文本強化在句子水平的教學效果優于篇章效果，但對于高中生來說學習復雜的名詞性從句，分析復雜的句子結構，篇章強化優于文本強化。教師要根據自己的理論知識去做出選擇。

教師在使用輸入強化的時候，第一，要先考慮學生先前的知識，有目的地區進行強化，先前的知識經驗屬于學習者內部的強化。如果存在先前知識經驗，在進行強化的時候，即會促進注意又會促進理解。第二，根據不同的教學內容，選擇不同的強化方式，選擇信息量大、語法知識結構復雜可以進行文本強化，比如現在分詞結構、過去分詞結構、動詞不定式等，如果動詞形式不正確，就會影響文章的信息，會把謂語里面的動詞和分詞以及不定式相混淆。第三，對于語法形式單一，但是又比較抽象，比如虛擬語氣，獨立主格結構，定語從句的位移等語法現象，可以選擇篇章強化，放在整篇文章去理解，會使學生習得形式和意義。但在選擇材料的時候，要考慮學生的知識水平，不易過難。第四，對于一些比較簡單的，屬于不規則的特殊形式，可以通過輸入頻率來強化，促進學生習得。

6.結語

本文通過二語習得中輸入強化理論，探討了輸入強化的幾種形式，包括輸入頻率強化、篇章強化、文本強化、語音強化等，根據所傳授的內容，合理選擇強化形式，達到語法形式、意義以及準確性和流利性的統一。參考文獻：

[1]葛現茹. 輸入強化對中國學習者學習英語關系從句的影響[J].外語電化教學，2010（ 132） ：26-30.

[2]王奇民.大學英語教學中的輸入與輸出探究——中西教學模式比較及其對大學英語教學的啟示[J].外語教學，2003（ 3） ： 66-69.

[3]王哲希， 王同順. 輸入強化和輸出任務對閱讀中詞匯習得的影響[J].外國語文，2009（3）： 139- 144.[4]章振邦. 新編英語語法教程[M].上海：上海外語教育出版社，2003.