運用情境教學(xué)激發(fā)課堂活力

陳蓉蓉

摘要：隨著新課改的深入，高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸從消極被動型向積極主動型轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也從授人以魚型向授人以漁型轉(zhuǎn)變，因而情境教學(xué)自然就倍受青睞。本文對數(shù)學(xué)教學(xué)的幾個案例進行了分析，闡述了情境教學(xué)的主要方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；情境；營造；方法中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0032-02情境教學(xué)，即營造生動活躍的課堂氣氛，促進學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展能力的興趣，能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成富有情趣的氛圍，吸引學(xué)生全神貫注的投入學(xué)習(xí)之中。在實踐中怎樣才能組織好情境教學(xué)呢？自己通過探索，體會到了以下幾點：

1.注重感受吸引，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

情境教學(xué)往往具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感。只有感受真切，才能入境。

如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，可引用西方數(shù)學(xué)、哲學(xué)史上的一種說法"上帝是按照數(shù)學(xué)原則創(chuàng)造這個世界的。"導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后老師可作如下描述：石子入水后渾然天成的圓形波紋，陽光下肆意綻放的向日葵，天體運行時近似圓形的軌跡，甚至于遙遠天際懸掛的那輪明月、朝陽……所有這一切，給予我們的不正是一種微妙的啟示嗎？至于古老的東方，圓在我們身上遺留下的印痕又何嘗不是深刻而廣泛的呢？有人說，中國人特別重視中秋、除夕佳節(jié)；有人說，中國古典文學(xué)喜歡以大團圓作結(jié)局；有人說，中國人在表達美好祝愿時最喜歡用的詞匯常常有'圓滿''美滿'……而所有這些，難道就和我們今天認(rèn)識的圓沒有任何關(guān)聯(lián)嗎？那就讓我們從現(xiàn)在起，從今天起，真正走進歷史、走進文化、走進民俗、走進圓的美妙世界吧！通過這種情境渲染，學(xué)生自然而然就渴望認(rèn)識圓了。除創(chuàng)設(shè)情感情境外，還可以創(chuàng)設(shè)新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學(xué)情境，良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受到學(xué)習(xí)活動的全過程并轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)知能力，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。正如贊可夫所說："教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。"

2.營造生活情境，調(diào)動探究欲望

高中數(shù)學(xué)強調(diào)生活化，更多地強調(diào)用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主解決生活的實際問題。在教學(xué)中，我們要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材并以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)《指數(shù)函數(shù)單調(diào)性》這一章節(jié)時，我先講述一個故事：一個叫杰米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說，我想和你定個合同，在整整一個月中，我每天給你10萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同？學(xué)生剛開始很高興地說愿意，可想想肯定沒那么好的事，于是齊聲說不要這樣的合約，可心里又沒底，那么能否用我們的數(shù)學(xué)知識來進行探討？此時學(xué)生的興致達到極點，并由此發(fā)現(xiàn)其實際為一個"指數(shù)爆炸"的現(xiàn)象。

3.組織實踐活動，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

情境教學(xué)應(yīng)該以"學(xué)以致用、學(xué)用相長"為指導(dǎo)思想，通過學(xué)生在強化實踐應(yīng)用的過程中增強學(xué)習(xí)的愉悅感。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力貫穿實踐性，不斷提高學(xué)生解決實際問題能力，把今天的學(xué)習(xí)和今后的應(yīng)用聯(lián)系起來，有效培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用的數(shù)學(xué)能力。

如《函數(shù)表示法》一課，可從講評測試卷出發(fā)，統(tǒng)計班級考試成績，并列出表格。學(xué)生對考試成績非常重視，興趣非常濃厚，這時引入"學(xué)生分?jǐn)?shù)和學(xué)號能否構(gòu)成函數(shù)關(guān)系？"很自然地引出列表法，然后再列表。再問："人數(shù)與段數(shù)構(gòu)成函數(shù)嗎？"增加函數(shù)定義的理解。在《求函數(shù)零點的近似解——二分法》的情境引入上，可從冰災(zāi)中農(nóng)村電話線故障嚴(yán)重，檢修人員要快速查出故障所在并修好電路出發(fā)，請學(xué)生幫檢修人員設(shè)計一個快速查出故障點的方案。學(xué)生如身臨其境，積極動腦思考，紛紛想出方案，自然引出二分法。這樣情境引入既有現(xiàn)實意義，又充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生能充分參與課堂，主動學(xué)習(xí)，并使問題更簡潔易懂。

4.營造問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是不斷地提出問題并解決問題的過程，問題是數(shù)學(xué)的心臟。因此，無論是在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程，還是在教學(xué)過程的某一環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)。在情境創(chuàng)設(shè)中要盡量創(chuàng)設(shè)一些與社會實踐有關(guān)聯(lián)的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，把將要學(xué)習(xí)的新知識恰到好處地從生活中引入，引導(dǎo)學(xué)生生疑，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)求知欲。

如在《等比數(shù)列》的引入中，我設(shè)計了如下情境：在我們的生活中常見的事故是交通事故，而酒后駕車是導(dǎo)致交通事故最重要的原因之一。交通法規(guī)定：每100ml血液中，酒精含量達到20mg-79mg，屬于酒后開車；酒精含量達到80mg以上，屬于醉酒駕車。實驗表明，用45分鐘緩慢喝下一瓶啤酒，緊接著喝三杯茶，5分鐘后測試結(jié)果，酒精含量就已達到60mg。如果這時開車，就已是酒駕。而喝完一大紙杯的紅酒或白酒，便是醉酒。如果某人喝完酒后血液中的酒精含量為300mg，再不喝酒的前提下，血液中的酒精含量以每小時50%的速度減少，他至少要經(jīng)過幾個小時才可以駕駛機動車？這一現(xiàn)實問題的提出立馬吸引了學(xué)生的注意力，從而引出和構(gòu)建了等比數(shù)列的概念。

5.實施分層教學(xué)，促進整體提升

分層教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)的重要手段，以學(xué)生為本，以學(xué)定教。即根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)識水平，把學(xué)生分為幾個層次，然后教師就必須對每個層次的同學(xué)都要針對性的上課。分層后的教學(xué)過程就是把各個層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，只有這樣，整個班集體才能營造一種積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。分層教學(xué)是一種全新的教育思想，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度地在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生作業(yè)、課外輔導(dǎo)等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學(xué)生都得到較好提高。

總之，情境教學(xué)具有其獨特的優(yōu)勢，是一種符合現(xiàn)代教育理念的好方法，值得我們深入研究并在教學(xué)中運用，以促進教學(xué)效率的提高。