小學語文掘問課堂教學中問題價值的評價方法探微

舒春蓉

摘要：科學地評價學生的學習思維狀態，是掘問教學研究的重點之一。我們運用SOLO理論建立的評價方法，能客觀公正地評價學生提出的問題價值，從而激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，進而達到促進學生發展的目的。

關鍵詞：掘問教學；問題價值；評價方法中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0075-01《語文課程標準》著眼于未來社會對國民素質的要求，它明確指出，評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；有效地促進學生的發展、教師的發展和改進教學實踐。那么怎樣運用學校制定的評級量表，對學生的學習狀態進行評價呢？

1.語文評價量表

2.評價方法與策略

2.1語言激勵，構建安全心理空間。教師在對學生進行即時評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。如學生提出或回答某個問題不錯，教師可用語言鼓勵："恭喜你進入xx結構層次！""你的問題提得很有價值，可以得8分！"若學生提不出或回答錯誤時，我們可以激勵："你已經很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？""再想想，看能不能有所突破。"

2.2發展評價，改進課堂教學實踐。構建和實施課堂教學發展性評價，充分發揮學生的學習主體地位，不斷改進教學實踐。教師要明確運用solo理論建立的評價體系，只是反映學生在該節課學習該章節的思維狀態，不是檢測學生的智商，所以不要輕易下結論，以免對學生造成傷害。評價的目的是老師及時掌握學生的學習狀態，以便調整教學方案，更加有效地實施教學活動。

2.3探索多元評價主體及其在評價中的效能。探索并逐步建立以學生自評為主、教師、教學研究人員、教學管理人員、家長共同參與的評價制度，促使學生從多種渠道獲得信息，不斷提高學習水平。

2.4教師評價要做到尊重學生、鼓勵學生。心理學家利伯納通過實踐證明：受到激勵的學生勁頭十足，學習成績不斷提高，而缺乏激勵的學生學習沒有勁頭，學習成績有下降的趨勢。因此，在教學活動中，教師要不吝惜給學生褒揚的詞語，以調動學生學習的積極性，激發學生學習的自信心，讓學生體驗到成功，享受到尊重。

眾多優秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如："很佩服你有鍥而不舍的精神""多好的問題，會讀，會思考，進步真大"……據說，優秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學生能及時得到鼓勵。因為鼓勵能讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。

2.5學生之間的互相評價。學生是學習的主人，也應該是評價的主人。課堂上教師應把評價的權利交給學生，并教會學生如何互相評價。學生在評價的過程中，傾聽別人發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，因此開展互評是學生積極參與學習的最好舉措，教師應充分給予學生自主的權利，讓他們充分開展互評。

學生互評在課堂教學中運用非常頻繁，小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生互相學習優點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發展和完善自己。學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過于面面俱到，需要教師耐心的指導，逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。值得注意的是，學生評價時不是面對著老師，而是面對著被評價的同學。

總之，課堂掘問教學中問題價值的評價是理念的化身，智慧的結晶。評價以《語文課程標準》為依據，又通過評價來推動新課標的全面實施。隨著課程改革的深入發展，精彩的語文課堂評價，猶如一杯香茗，清新、香醇，會喚醒學生語文學習的自信，會催生學生學習語文的興趣。評價有法，但無定法。在教學中，教師應善于傾聽，多給學生一些人文關懷，讓評價在大融合中不斷生成、不斷完善、不斷超越，以促進學生智慧的生成，情感的涌動，心靈的放飛。掘問教學課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，評價方式也一定向著人性化、 平等化、科學化的方向健康發展，必將為小學語文課堂教學開辟一個新天地。參考文獻：

[1]琳琳《小學語文創新教學課堂評價初探》，創新研究考試周刊，2006。

[2]魏書生《教學工作漫談》，南寧漓江出版社，2005。

[3]世紀教師素養.張行濤、郭東岐主編.第七章、建立新的課程評價體系.2003.10.。