情景教學(xué)法在職業(yè)院校蒙語文教學(xué)中的應(yīng)用

包銀妞

摘要：語言是一種交流工具，蒙語文學(xué)習(xí)的一種重要的功能是用于交流的，交流是與情境和獨(dú)享密切相關(guān)的。但是在并不是所有的情境都是有效的，只有真實(shí)的處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的情境才能夠提高學(xué)生的交流能力。本文在分析蒙語文境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究情景教學(xué)法在職業(yè)院校蒙語文教學(xué)中應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；職業(yè)院校；蒙語文學(xué)習(xí)中圖分類號(hào)：G6718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0104-021.情景教學(xué)法在蒙語文教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

1.1新課程改革為核心的教學(xué)模式呈現(xiàn)出形式化的特征。在實(shí)踐中，很多教師只是對(duì)新的教育理念有所耳聞，能夠用一些最公眾的語言來隨意表達(dá)自己的觀念，而實(shí)際上缺乏深入的研究，對(duì)學(xué)生的能力不認(rèn)同，認(rèn)為新的教學(xué)模式會(huì)影響到學(xué)生成績(jī)的提高。同時(shí)，在教學(xué)中，教師們雖然開始嘗試使用新的教學(xué)模式，但是由于對(duì)新模式?jīng)]有徹底的分析和理解，在教學(xué)中雖然采用小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的交流互動(dòng)非常積極，課堂氣氛也非常活動(dòng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并不好。因?yàn)樵谡n堂中很多教師不關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)內(nèi)容，不關(guān)注學(xué)生思維的主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生思考的結(jié)果，而是給于學(xué)生討論時(shí)間，教師在講臺(tái)上等待，交流時(shí)間到后，教師按照自己的思路系統(tǒng)地傳授給了學(xué)生。在這樣的教學(xué)中，教師只是增加了一個(gè)討論的環(huán)節(jié)，而這個(gè)討論并沒有激發(fā)學(xué)生的思考。

1.2情景教學(xué)法的運(yùn)用非常規(guī)化。情景的創(chuàng)設(shè)不僅是豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，而是要激發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上的思考，是要引導(dǎo)學(xué)生思維的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。也就是說，情景教學(xué)法需要構(gòu)建借助情景構(gòu)建學(xué)生主體的課堂，情境的創(chuàng)設(shè)和挖掘需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的一種全新化改革。但是，在教育實(shí)踐中，教師只有在學(xué)校進(jìn)行公開教學(xué)或者比賽時(shí)，才會(huì)花時(shí)間與同事討論課程內(nèi)容、情景的選擇和運(yùn)用，討論情景展示的方式，情景中包含的問題是否具有層次性，思考情景能夠激發(fā)學(xué)生哪些問題的自主研究，在常規(guī)課堂中大多數(shù)教師仍然采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，情境教學(xué)基本上沒有，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課中討論是直接進(jìn)行提問，以作業(yè)的方式來開展和進(jìn)行。

1.3忽視教學(xué)中情境內(nèi)容的豐富，呈現(xiàn)出隨意性的特征。教師在對(duì)待課程內(nèi)容沒有更多的主動(dòng)的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容基本上來自于教材，教學(xué)方法基本采用的是教師中心的講授制教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師更多思考的是知識(shí)量和知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)卻不予斟酌，而是在課堂臨時(shí)地即興進(jìn)行創(chuàng)作。蒙語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是離不開情境的，情境是否有效，是否處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是否激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，對(duì)學(xué)生的思想和能力產(chǎn)生重要的影響。課堂的內(nèi)容沒有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，沒有考慮學(xué)生的情感需求，沒有讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極參與，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理問題進(jìn)行自主思考和分析，自然創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制。

2.情景教學(xué)法在職業(yè)院校教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

2.1密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境。蒙語文知識(shí)是與生活實(shí)際密切聯(lián)系的，生活中包含著豐富的教育資源，也包含著問題出現(xiàn)的情境。但是，目前中職課堂大多數(shù)封閉的課堂，教師蒙語文知識(shí)的講解時(shí)按照教材的案例和分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠的是機(jī)械的記憶和模仿，學(xué)生知識(shí)的鞏固主要通過習(xí)題的練習(xí)。在教學(xué)中，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考和主動(dòng)探索。例如，在蒙語文教學(xué)的過程中，教師可以通過聯(lián)系蒙古族的生活內(nèi)容，如少數(shù)民族的節(jié)日、飲食、服裝，蒙古族人們每天的生活內(nèi)容，文化信仰等，讓學(xué)生在更加熟悉的情景和內(nèi)容中進(jìn)行交流，這樣的交流就更加真實(shí)，內(nèi)容也更加豐富，學(xué)生的交流內(nèi)容也更加靈活。

2.2借助少數(shù)民族故事開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境。目前，很多學(xué)生在蒙古語學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)困難，在他們的眼中蒙語就是語音、語調(diào)和語法的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中就是教師對(duì)于蒙語語音的傳授和各種蒙語語法的講解，內(nèi)容和形式上的單一使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，不愿去主動(dòng)地去使用蒙語交流。這就需要教師將蒙語學(xué)習(xí)與生活、故事、實(shí)踐等內(nèi)容聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生興趣。少數(shù)民族的故事是豐富多樣的，這些對(duì)于學(xué)生來說都是新鮮的刺激和內(nèi)容，并且這些故事中的內(nèi)容是豐富的，有的是與蒙語的發(fā)展歷史密切相關(guān)的，在教學(xué)中利用這些故事，學(xué)生就能夠感受到蒙語學(xué)習(xí)的必要性，并在有趣而豐富的情境氛圍中，因?yàn)橛行枰归_交流，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力會(huì)激發(fā)。

2.3增加蒙語文在生活中的運(yùn)用，利用真實(shí)情境促進(jìn)知識(shí)的鞏固。知識(shí)的學(xué)習(xí)包括知識(shí)的接收和內(nèi)化兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)和課堂的交流和討論，已經(jīng)完成了知識(shí)的接收環(huán)節(jié)，能夠理解新知識(shí)的內(nèi)涵，但是如果將新知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和順應(yīng)，就需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固。在傳統(tǒng)的蒙語文教學(xué)中，主要是通過語法的習(xí)題練習(xí)來鞏固，通過寫作來進(jìn)行表達(dá)。