情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用

王艷

摘要：語言是用來交流的工具，語言教學的最終目的是發展學生使用語言交流的能力。而詞匯是語言的基礎，詞匯教學是小學英語教學的一個重要組成部分。對于大部分剛剛接觸英語的小學生來說，學習詞匯非常困難。許多學生抱怨記不住單詞，或者記住的單詞過一會兒就忘記了，一些學生往往因詞匯不過關而喪失了學習英語的興趣和信心。在詞匯教學中，只有將詞匯置于語境當中，有意義的詞匯學習才得以真正生成；學生才能真明白在什么樣的情形下使用這些詞語；學生才能真正打好后期語言學習和運用的基礎。在小學英語教學中，使用情境教學法進行詞匯教學，不僅能提高學生的學習興趣，還能更好地優化課堂教學，達到提高小學英語詞匯教學的效果的目的，幫助于學生在交際中正確運用所學詞匯，逐步提升語言運用能力。

關鍵詞：小學英語；情境教學法；詞匯教學中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0176-02 我國《義務教育英語課程標準》（2011版）要求從小學三年級起開設英語課程。并對小學階段英語學習提出了兩個級別要求，三、四年級為一級要求，五、六年級為二級要求。要求學生在小學階段學習有關本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。這就要求小學生必須掌握一定數量的詞匯。沒有足夠的詞匯就無法有效地進行聽、說、讀、寫，也無法成功地用英語進行交際，更不能清晰地表達思想。著名語言學家里弗認為："掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。"小學生的英語聽說讀寫能力很大程度上由他們詞匯量的大小和熟練程度決定，語言習得是從詞匯開始的，詞匯是語言的基本要素之一，沒有詞匯，語言交流就會受阻；詞匯貧乏，含義混淆，就會造成表達和理解的障礙。因此詞匯教學在英語教學中起著重要的作用。

英國人類學家馬林諾夫斯基指出："如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。" 我國《義務教育英語課程標準》（2011版）也明確要求："主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。"詞語只有在具體的語境中才能產生意義。為體現基礎教育課程改革的需要，小學英語詞匯教學應充分使用各種教學手段，創設盡量真實的情境，讓學生在情境中體會和實踐語言。

1.情境教學法概念界定

情境法，也叫視聽法，由英國知名學者Hornby 首創，后被引入我國并廣泛應用。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。詞匯教學應該在和真實情境相類似的環境中發生，在真實情境中的學習，這樣可以在提高學生學習的參與度，促進其對所學內容意義建構，減少知識與解決問題之間的差距，提高學生知識遷移的能力。

2.小學英語詞匯教學現狀

在小學英語教學中，詞匯教學是一個重點，也是一個難點。由于小學生的抽象記憶能力較差，以機械記憶為主，所以記憶保存度較差，容易遺忘，這樣就容易引起單詞拼寫錯誤，詞義混淆等問題。小學生學英語，由于年齡小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生僅憑自己的興趣去學，只對課堂上有趣的游戲感興趣，對單詞、短語的讀寫規則、發音要領及用法不能充分認識，單詞的掌握成了學生學習英語的薄弱環節。另外，小學階段語法教學較少，導致學生不能正確組織單詞進行語句表達，加上缺少語境，造成許多學生不能靈活運用詞匯。

3.情境教學法在小學英語詞匯教學中的應用

英語詞匯教學實踐中，創設情境的方法有許多。不管什么樣的方法，教師創設的情境一定要與學生的生活、學習緊密聯系，一定要從學生的興趣愛好出發。在詞匯教學情境的創設中，我從以下幾個方面進行了嘗試：

3.1借助圖片、實物等創設情境。實物、圖片都具有形象直觀的特點，利用實物、圖片創設情境可以更好地調動學生參與詞匯學習活動，幫助學生更好地理解詞匯、記憶詞匯，有利于培養學生的觀察能力、思維能力、記憶能力和想象能力。上課時，教師可以充分利用實物、圖片、多媒體畫面，甚至學生可以把玩具和實物搬到課堂上來，因為實物圖片能給學生以直觀、立體、生動、形象的感覺，讓學生親眼目睹這些實物，學生通過視覺的輸入，不僅感覺新鮮刺激而且印象會更加深刻，記憶效果會更好。例如：教學水果類詞apple、banana、pear、orange、grape時，先讓學生說出自己喜歡的水果，然后出示這些實物，帶領學生學習單詞。在教學天氣類單詞sunny、cloudy、rainy、windy、snowy時，我會把符合教學當天天氣的詞挑出來，作為第一個要教的詞。假如當天是晴天 ，要問學生What's the weather like today？同時用眼神和手勢引導學生向窗外看，把一只手放在眼上做遮光動作并回答：It's sunny.板書sunny，然后引導全班同學跟我一起說和做。教學表示顏色的詞匯時，充分利用教室、學生和老師的衣服等可利用的資源，讓學生Listen and point，找一找身邊哪些東西是紅色的，哪些東西是綠色的。在學習衣服類、文具類、學科類等詞匯時，也可以采取真實情境教學。在詞匯學習中利用實物、圖片等創設真實的情境，可以激發學生學習的主動性，提高單詞記憶的能力，也大大提高了教學實效。

3.2借助體態語等展現情境。教學天氣類詞匯時，如cloudy時，肢體語言配簡筆畫，雙手舉起并向兩側化弧度，比化出云的形狀；教學windy時，雙手舉起并向兩側擺動，做刮風的姿勢；教學snowy時，雙手上下擺動，做雪花飄落的姿勢。借助體態語言，讓學生在一定的語言情境中感知、思考和表演，可以使教學更有成效。在教一些動詞時，如stand， sit， draw， dance， run， jump， swim等，可以帶領學生用肢體語言學習。教學五官類詞匯時，也邊說邊做動作：nose， nose， nose （做嗅的動作）；mouth. mouth， mouth （做吃的很香的動作）； eye ，eye ，eye （做眨眼的動作）；ear， ear， ear（做拉耳的動作）；face， face， face （輕輕拍臉）。學生很容易就理解了這些詞匯的含義，而且在不知不覺中加深了印象，并記住了詞匯。通過做動作，學生對于詞匯的理解非常自然，還激發了他們學習英語興趣和學習動機，有助于培養學生靈活運用英語進行交際的言語能力。

3.3通過角色表演體會情境。小學生生性活潑，喜歡展示自己。我們可以在學生已經掌握重難點的基礎上進行對話或表演，從而使學生創造性地靈活運用語言，培養學生的創造思維能力。在學習《What's your favorite food？》一課中，我讓學生分組進行角色扮演，一個扮演學校餐廳廚師，去采訪學生，通過調查，制作學校的健康飲食菜單，讓學生在日常交際生活中運用所學單詞。在學習《I hurt my knee.》一課時，我給學生創設了這樣的情境：Mike is hurt. You meet him and sent him to hospital.你們之間會說些什么，你會對醫生說什么？讓學生自編對話。這樣，學生可以用剛學過單詞hurt結合身體部位描述，從而實際生活中的相似解決問題。在教學購物對話時，可以用多媒體打出商店的場景，讓學生扮演顧客和營業員，學生在生活體驗中完成一次次對話練習，從而更好的理解和運用所學單詞。

3.4開展游戲創設情境。小學生正處于智力發展的關鍵時期，具有較強的表現欲望，針對這一現象，教師可以結合詞匯教學內容，創設游戲教學情境，激發學生的學習興趣，豐富課堂教學的內容，不斷提升小學英語詞匯教學的質量。根據教學目標，結合教學內容，采用生動有趣的游戲，為學生創造豐富的語言交際情境，將枯燥的單詞學習轉變為學生樂于接受的游戲形式，寓教于樂。在《Let's eat.》這一單元，我采用了猜謎和猜拳游戲呈現單詞并進行教學。課堂伊始，通過多媒體打出冰箱圖片，讓學生猜測：What's in the fridge？學生的好奇心馬上被激發起來，都爭著猜測。我把猜中的食物貼在黑板上，然后問學生"Do you want to eat the food？"接著老師和玩猜拳游戲，用食物單詞代替"Rock-Paper-Scissors"，獲勝者得到食物圖片。進行數字教學時，也可以采用游戲形式操練，可用撲克牌練習數字1-10，抽到幾說幾；還可以通過玩兩牌相加得十的游戲，（A：I am 4，who is my friend？ B：I am six ，I am your friend.）進行操練。學習五官類的詞和身體部位的詞匯時，可以帶領學生做指鼻子游戲。教師創設的游戲情境學習活動，極大地激發了學生的學習興趣，變"要我學"為"我要學"，還培養了他們用英語進行思維的能力。

3.5利用故事創設情境。創設符合小學生心理年齡和需求的故事情境來進行詞匯教學，將枯燥的單詞編成有趣的故事，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中自然習得語言、獲得語言技能并自然地運用，增加語言的輸入量和輸出量，優化詞匯教學，達到提高詞匯教學實效的目的。在學習《I hurt my knee.》一課時，我利用學生喜歡的卡通形象白雪公主引入本課教學，"Look ，who is she？ Is Snow White beautiful？ This is her hand. This is her neck...."既復習了學過的表示身體部位的單詞"，又呈現了本課新出現的表示身體部位的單詞neck、elbow、knee等詞匯，接著通過播放故事白雪公主受傷的動畫故事，呈現句子"I hurt my knee."的句型，學習單詞hurt。學生邊看畫面邊聽我的描述，完全沉浸在故事情境中。學習有關數字的單詞時，我創設了這樣的故事情境：傍晚，鳥媽媽在樹等自己的孩子回家，一只小鳥飛回來了，兩只小鳥飛回來……在等小鳥回來的過程中，既復習了1-10的數字單詞，又呈現了本課表示11-19的數字單詞，一舉兩得。新單詞的呈現孩子記憶深刻，在鞏固詞匯時我又讓學生找找這些兄弟姐妹的共同點，學生在故事的引領下更好地掌握了詞匯的一些規律。學生還可以將學到的英語知識通過理解后，創造性地運用。可以是利用編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現出來，創作自己的英語小漫畫等等，達到真正地理解、運用單詞。

總之，在小學英語詞匯教學中采用情境教學法，通過把簡單枯燥的詞匯融入到多姿多彩的有效情境中，讓學生在真實的交際過程中學以致用，并樂在其中，可以有效提高英語詞匯教學的質量。作為一名小學英語教師，我們應該積極探索詞匯教學的有效途徑，堅持在情境中幫助學生理解詞匯，提高學生感悟詞匯的能力。這樣，學生才能真正的將所學運用到實際生活中去，這也是我們語言教學的目的。

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