淺析小學數學教學

吳彥

摘要：小學數學是一個培養學生邏輯思維能力的基礎，關系著學生未來發展的學科，同時也是學生未來深造的有力根基。本文就小學數學教育中的一些問題進行探討。

關鍵詞：小學數學教育；方法中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0206-01 目前小學數學教育模式仍過于傳統，制約了小學教育的創新發展。傳統的小學數學教學活動中，教師往往只看重書本上所描述的"死"的東西，卻沒有重點培養學生的能力，致使學生往往得到了知識卻沒有解決問題的能力；目前教育中存在的令一個弊端就是，教師僅重視學生智育的發展，卻忽視了學生創新能力的提高，在課堂上，教師會將課堂時間安排的很滿，阻礙了學生自我思維發展，學生接受知識十分的被動，同時教師不能夠結合實例來傳授知識，知識似乎是強加在學生的頭腦中的，即使學生儲備了知識，卻失去了自我學習的能力。嚴重阻礙了學生個性化思維能力養成。

作為日常從事課堂教學的教師來講，必須要按照新課標新要求，對學生進行素質教育，在教育過程中，不僅要著重于智育的發展，同時還要發展學生的自主創新能力，提升學生全方面的素質能力，讓學生不僅能夠收獲知識，而且更重要的是要能夠結合實踐，培養學生解決問題的能力，進而為以后深造提供堅實的基礎，我們在具體到實踐的教學活動中需要做好以下幾個方面：

1.直觀形象地引入概念

數學概念比較抽象，而小學生，特別是低年級小學生，由于年齡、知識和生活的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。認識一個事物、理解一個道理，主要是憑借事物的具體形象。因此，教師在數學概念教學的過程中，一定要做到細心、耐心，盡量從學生日常生活中所熟悉的事物著手引入。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。如在教平均數應用題時，我用鉛筆做教具，重溫"平均分"的概念。我用9個同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問："每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？"學生都能正確回答。這時，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學生"3"這個新得到的數，是這三堆木塊的"平均數"。我再演示一遍，要求學生仔細看、用心想"平均數"是怎樣得到的。學生看我把原來的三堆合并起來，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個演示過程，既揭示了"平均數"的概念，又有意識地滲透了"總數量÷總份數=平均數"的計算方法。然后，又把木塊按原來的樣子1塊，2塊、6塊地擺好，讓學生觀察平均數"3"與原來的數比較大小。學生說：平均數3比原來大的數小，比原來小的數大。這樣，學生就形象地理解了"求平均數"這一概念的本質特征。

2.引導學生學會傾聽，善于模仿

在課堂教學中我采取結伴學習，以好帶差的形式。讓學習伙伴在解決問題時一起討論才用哪種方法更加簡單，通過向對方闡述自己的想法，孩子可以明確自己的思考內容，并通過與對方想法的比較，加深學習效果，而且這種交流并不局限于口頭，還要以書面的形式進行總結。通過這種學習方式讓學生學會吸取別人優秀的做法，以次不斷提高自己的表達能力和解決問題的能力。

3.師生互動，實施開放教學

開放，從過程上講，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有師生互動的教學只能說是"假教學"。新課程所倡導的師生互動，有別于以往傳統教學中的"教師權威"的"插秧式"教學，也區別于完全的"學生中心論"，而是師生間的互動教學，教師必須參與到學生們的學習中去，其中最典型的即是小組合作學習。

隨著新課程標準的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂中組織小組合作學習，但很多小組合作學習都是停留在小組討論式的合作學習，無教師的參與，使得小組合作學習流于形式。學生進行小組合作學習的時候，教師應深入到小組中去，了解學生合作的效果和討論的結果，有備于調整下一教學環節。

4.關注數學學習過程

學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知沖突，為學習新知創設情景，激發學習興趣，幫助學生建構當前所學知識的意義。

關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他們做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他們講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到"學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。淺析生活情境在小學數學教學中的運用趙旭（重慶市巴南區樵坪小學校重慶404100）摘要：在小學數學課堂教學中，運用生活情境，有助于活躍課堂教學氣氛，促進教學效果的提升。文章立足于小學數學課堂教學現狀，主要分析了生活情境在小學數學課堂教學中的運用策略。

關鍵詞：生活情境；小學數學；課堂教學；運用策略中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0207-01隨著新課程教育教學改革的不斷推進，對小學數學教育教學提出了更高的要求，需要教師在教學過程中加入生活情境，不斷激發小學生學習的興趣，使得其積極主動地參與到學習中，提高教學效率。

1.運用生活情境在小學數學教學中的意義

首先，教師在教學過程中導入生活情境可以使學生充分認識到數學與生活的緊密聯系，并且充分理解數學在生活中充當的重要角色，從而使得學生意識到學習數學知識的重要性以及必要性；其次，有效生活情境的導入可以將抽象的數學知識形象具體化，使得學生可以更有效的理解和掌握數學知識；再者，在運用生活情景學習的過程中，學生可以通過相互溝通交流加深對于知識的理解，同時可以促進同學之間交流以及團隊合作意識的培養，進而不斷提升學生的實踐探究能力。

2.在教學過程中運用生活情境的具體運用

2.1生活情境在教學導入階段的運用。在日常生活中有大量的數學情境與數學知識，教師在備課過程中篩選比較有意義的實例進行課堂的導入，增加其新鮮感，引發學生不斷進行思考。例如在進行《長度的單位》的教學過程中，教師可以首先來列舉生活中常見的長度，并加以描述，使得學生主動去探索新知，教師在類似這樣的方式的驅動下，在借助類似生活背景的導入教學內容的過程中，使得學生有更加直接的感受，對于數學的學習興趣也愈發濃厚。

2.2生活情境在例題講解上的運用。小學數學與日常生活息息相關、密不可分，因而教師可以通過形象生動的例題講解使得學生更好的理解知識點，讓學生不斷感受到數學學科的魅力所在。例如，在進行《測量》的教學過程中，教師在進行習題講解時，可以帶領學生進行實地的測量，讓學生可以將課堂知識運用到實際生活中，感受到學以致用的樂趣。

2.3生活情境在培養數學思維上的運用。小學階段是學生數學的思維建立的重要時期，在教學過程中教師可根據具體實際情況引發學生思考并提出問題，其次讓學生根據具體知識解決該問題，進而引發學生的深入思考。在這樣的過程中不僅可以使得學生理解知識，而且可以促進小學生數學思維的不斷建立，對日后的數學學習有極其重要的作用。

3.結束語

總而言之，將生活情境融入到小學數學教學過程中是非常必要的，使得學生在生活中感受數學的魅力，在該過程中使學生的數學素養以及數學思維能力都能夠得以提高。

參考文獻：

[1]連瓊華.生活情境在小學數學教學中的運用[J]. 文理導航（下旬）. 2015（02）

[2]李清水.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J]. 科技創新導報. 2015（03）