淺談如何調動學生學習數學的積極性

周偉

摘要：在現在新的形勢下，我們的教學行為也必須隨之轉變，必須重建課堂教學的基礎。那么，換了教材的課堂應該是怎樣的？如何解決課堂教學中的兩個基本問題：學生會不會學習，學生能不能學會？如何讓課堂教學"活起來"？現在就新教材中課堂教學的改革作了一些嘗試。

關鍵詞： 課程標準；轉變身份；問題教學法；學習小組；作業創新中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0216-02《數學課程標準》呼喚充滿活力的數學課。只有"活起來"的數學課堂，才能引導學生學會學習，才能切實提高學生的自主創新能力。為適應新形勢，我們的教學行為也必須隨之轉變，必須重建課堂教學的基礎。那么，換了教材的課堂應該是怎樣的？如何解決課堂教學中的兩個基本問題：學生會不會學習，學生能不能學會？如何讓課堂教學"活起來"？現在就新教材中課堂教學的改革作了一些嘗試。

1.注意教師身份的轉變

老師在整個教學活動中，究竟應該扮演什么角色？充滿威嚴地、以不可懷疑的姿態站在講臺上滔滔不絕地講演？讓所有學生感受到老師的權威？老師永遠是"正確"的化身？如果是這樣的話，學生的大腦豈不成了"一個被填滿的容器"？課堂教學還能"活起來"？顯然不應該是這個樣子！其實新教材已明確地告訴了我們：教師是學生學習的引路人，數學教師的職責是引導學生熱愛數學、在學習中獲得快樂，讓學生在探究中變得越來越聰明，而不應成為學生思維的保姆。那位前輩分明是在呼吁：老師們，放下"師道尊嚴"的架子吧！上課時對學生親善些，再親善些；做孩子們的玩伴、學伴，讓孩子們在快樂中學習、成長。否則，我們辛勤培養的不過是一代缺乏探索精神、創新意識的"知識乞丐"。

2.設計好“開場白”，激發學生的學習興趣

許多學生認為數學是枯燥的、乏味的。一些非數學老師在聽完一堂數學課后，往往這樣評價：思路清晰、語言精練、解題嚴謹，就是太乏味、缺少趣味性，讓人昏昏欲睡。那么，如何調動學生的上課積極性，引發他們的好奇心？設計好"開場白"，非常關鍵。下面是上課的幾個片斷：

貼近生活式：在《列舉所有的可能》一課中，老師一上課就說："同學們，在你們不用穿校服的日子中，老師發現你們都非常注意自己的穿著打扮。你們知道買衣服時，怎樣才能讓有限的衣服搭配出最多的造型呢？"話音剛落，同學們立刻爭先恐后地發表自己的穿衣心得，有的同學問老師"你有什么高見啊？"老師馬上引入了樹狀圖的介紹。

“趣味式”開場白：在《測量問題》仰角、俯角的學習中，老師引入了一幅童話故事的片段：在一棵3米高的樹頂上有一只小猴，看到離樹5米的地上有一只香蕉。你知道小猴看到香蕉的俯角是哪個角嗎？這個角的度數又是多少度？

諸如此類的還有："名言式"開場白；"設疑式"開場白；"實例式"開場白；"比喻式"開場白等等。

一個精妙的開場白，往往可以讓后進生也會不自覺地全身心投入到整節課、甚至是整個知識塊中認真學習，從而順帶解決了后進生的問題。

3.采用問題教學法

近幾年來，很多教師都在探討問題教學，但在實踐中的效果都不甚理想。特別是那些流于形式的"啟發式"和不分難易程度的問答式，在一定程度上制約著學生數學思維能力的發展，也淡化了數學教學中的創新因素。采用問題討論教學，必須解決三個問題：如何設計問題；如何引導學生解決問題；如何評價學生的思維成果。在數學課堂教學中，問題是無時不有、無時不在，關鍵在于我們發現問題、設計解決問題的方法。一個匠心獨運的問題，往往會產生"一石激起千層浪"的效果。教學中提倡多問幾個"為什么"固然好，但不能凡事都問"為什么"。教師設計"教學問題"，要有針對性，即針對教材的重點、難點，以及能引發學生思考的內容。

如：在講豐富的圖形世界時，我們讓學生自己制作模型；在講有理數的運算時，我們提供實際背景，讓學生自己歸納法則；在講生活中的數據時，讓學生通過實驗、查找資料、調查訪問收集數據，從中盡可能地獲得得信息；在講"可能性"這一章時，通過游戲讓學生體驗有些事件的發生是確定的、有些則是不確定的；知道事件發生的可能性是有大有小的，能對一些簡單事件發生的可能性的大小給予定性或定量的分析。

我們評價學生課堂活動的原則是：不怕學生的觀點有誤，就怕學生不去思考、不去動手、沒有觀點；對提出錯誤觀點者也要表揚。這也算是在數學教學中實施"養成教育"的一種嘗試吧，即培養學生從不會思維到敢于思維、樂于思維的思維習慣；培養學生的懷疑精神——堅信一切知識，除非是經自己確認的都是可以懷疑的——也就是在培養學生追求質疑、求實的科學的精神。

4.成立學習小組，關注每個孩子

我倡議在七年級各班成立學習小組，緣于兩件事。一是學校開放日中，我看到優秀的孩子高高舉起他們的小手，而一些品行非常好但學習成績差的同學悄悄把頭埋了下去的時候，我感受到了埋下頭的孩子們的無奈和沮喪；二是我自己的切身體會。在讀中學時，我的一位剛從大學畢業的數學老師經常對一些難題、難點會用"淺而易見"輕輕帶過，使得我們班上的部分同學都糊糊涂涂的把整節課的知識硬是"吞"了下去。結果到了考試，就全穿幫了。

為訓練學生的思維能力，在課堂上提問是必不可少的。但是，往往出現被提問的學生早就會了，不會分析、沒有掌握知識的學生卻得不到回答的機會。其實，我們早該質疑傳統的教學方式了。教學究竟是為了部分好學生，還是面向大多數、面向每一個學生？我們不能再對那些所謂"差生"視而不見了。他們還太小、人生的路還很慢長，我們不要在他們幼小的心靈上播下自卑的種子。

教學要面向全體，面向全體的實質就是面向有個體差異的學生們。現在我們把學生組織成若干學習小組。課堂上采用"獨立思考+學習小組合作交流"的教學方式，讓學生在小組中談出自己的看法，其他同學進行提問、質疑。讓那些想得快、做得好的同學自覺地養成、并享受幫助人的快樂，最后再由小組選出代表發言。有時候，教師特意指定學習小組的一位"后進生"代表本小組發言，然后大加表揚，讓他（她）感受成功的快樂。這樣，一方面培養了學生積極參與數學活動、主動與他人合作交流的意識，同時也有利于程度不同的學生得到不同的學習過程的體驗。另外教師也可以設計一些不同層次的問題，為那些優秀的學生創造"躍上天花板"的機會；為那些成績中等以下的學生樹立"跳一跳就可摘下蘋果"的信心。對于課堂上老師的提問，學生答不出，允許他們請教本組同學，或由本組同學補充。目的就是發展尊重他人，增進團隊合作，為學生創造一個寬松的環境，使學生能愉快地學習，而不再感到孤立無援。在課外學習生活中，我們也給學生立了一條不成文的規矩：某生由于各種原因耽誤了功課，本學習小組的同學有責任和義務給該生補課。在授課之余，給予學生這種情感上的滿足和支持，實在是太重要了。

5.作業要追求創新

長期以來，數學作業以計算為主，同時圍繞中考題型而設計，較少考慮學生的興趣、題型的創新和內容形式的豐富多變。我們注重課堂教學要創新，但忽視了布置作業環節的創新教育。殊不知，評講作業和習題也是課堂教學的重要環節。因此，為了使學生保持對作業的好奇心，樂于完成作業，我們試著搞作業創新設計，從而有效地將課堂教學內容延伸到課外。

我們給每個學生建立了數學學習檔案，檔案中就包括每一章的總結。在學習完每一章節后，引導學生畫出本章的知識結構圖，歸納本章的知識點，并結合平時的作業、單元測驗完成一份小結，記錄"錯題"并進行分析，并列出在學習本章時遇到的困難。以培養學生梳理知識、總結知識的能力。教師也可據此有針對性地給予輔導。

沒有學生的參與就不是成功的教學，沒有學生獨立的思考就沒有真正的數學學習；一個人嚴謹的治學態度，是可以在中學階段培養起來的。而創新能力和科學精神的結合，則是一個人的最佳素質。新教材鼓勵我們在數學課堂教學中大膽創新。如果教師在教學中不敢創新求活，如何談培養學生的創新精神；如果教師不敢革除舊教法、探究新教法，如何談培育學生的科學探究精神。在這段教學過程中，盡管也走了一些彎路，工作中還有許多需完善的地方，只要直面困難，一如既往地把教改堅持下去，力爭使我的學生在思想情感、知識、技能和方法、動手實踐、創新等方面就會有更大的進步！

參考文獻：

[1]孫立明 趙連山 陳佩 《創新能力與學科教學整體改革實驗指導》

[2]福田區教研中心 數學組 《國家數學課程標準的學習與研究》

[3]邵瑞珍主編：《學與教的心理學》，華東師大出版社1990年10月第1版，第103頁