高中學生自主合作學習數學能力的培養與探究

冉茂文

摘要：自主學習就是學生在教師必要的引導下，依靠自身努力，自覺地、主動地、創造性地獲取知識，掌握技能，發展心智，形成人的可持續發展能力。具有自主學習能力的學生有良好的學習興趣，善于運用科學的學習方法，善于與他人合作，敢于質疑問難，有較強的進取精神和探索精神。要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，"教給學生知識，不如教給學生學習的技能，終身受用"。也就是說一個好的教師不是在教學，而是在激發學生獲得學習的技能自己去學習，對于高中數學教學而言，只有當學生通過思考有了自己的理解時，才能真正學好數學。

關鍵詞：自主；合作；學習；課堂；轉變；觀念；培養中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0225-02傳統的教學是把學習簡單的看成是知識由外到內的輸入過程。這種教學就是要把結論告訴學生，讓他們理解，記憶下來，從而在以后需要的時候合作學習的能力。自主學習就是學生在教師必要的引導下，依靠自身努力，自覺地、主動地、創造性地獲取知識，掌握技能，發展心智，形成人的可持續發展能力。具有自主學習能力的學生有良好的學習興趣，善于運用科學的學習方法，善于與他人合作，敢于質疑問難，有較強的進取精神和探索精神。

本人從教10多年來，高中課堂教學改革探索也經歷了多次的曲折和反復。從中總結出一些經驗，認識到要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，"教給學生知識，不如教給學生學習的技能，終身受用"。也就是說一個好的教師不是在教學，而是在激發學生獲得學習的技能自己去學習，對于高中數學教學而言，只有當學生通過思考有了自己的理解時，才能真正學好數學。現就本人在數學課堂教學中如何采取適當方法培養和調動學生學習數學的自主合作性談一談自己的看法。

1.轉變教師教學觀念

傳統的教學方式是老師講，學生聽；老師做，學生看，學生被動地接受知識，他們的主動性、積極性很難發揮，久而久之，形成一種壓抑的課堂氣氛，主要原因許多老師怕學生自主參與學習而浪費時間，擔心不能完成學習目標而忽略教學過程，以至于對學生一味地"幫、扶、填、喂"，教學設計重教不重學，練習設計強求一律，不留空間，剝奪學生許多自主參與的機會，學生機械應付的多，自主探索的少。作為老師應該放下"師道尊嚴"的架子，老師是"指導者，激勵者，組織者，幫助者和促進者"，讓不同層次的學生都有收獲，有"成就感"。教學過程是一個師生互動，彼此影響的動態過程。通過老師熱情的喚醒，讓學生放開手腳去想，去做，歡迎提出不同于老師、書本的看法。只有這樣，學生的主體地位才能切實回歸，自主學習才能落到實處。

2.培養學生自主學習

好的學習方法是學生在學習中取得優異成績的一條捷徑。在課堂教學中，教師很少向學生傳授有效的學習方法和策略。要想培養學生的自主學習，需要在適當的情境教學中加強對學生學習方法和策略的指導。學生有了自主學習的動力，還需要有參與學習的機會。上課時要留出充足的時間，讓學生有自主學習、自主思考的時間，教師要善于根據教材內容、特點和班級學生的實際，想方設法創造條件，為學生提供更多參與自主學習的機會。為此教師應結合教學內容，在一堂課中精心設計、組織豐富多彩的學習活動，并提供恰當幫助。教師對學生的學習要多鼓勵，對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問"為什么"，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問，多讓學生感受成功的喜悅。學生在自主學習時，為了使學習有方向性，避免盲目性，教師應預置自主學習的任務，也可以讓學生嘗試制定自主學習的任務。也可以讓學生到圖書館或網上搜集相關資料，并在課堂上為同學們講解，并且讓其他同學從中提取有效信息。

3.培養學生合作學習

“高中數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式；合作交流的學習形式是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑”。"課堂合作學習"已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。"有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。"強調學生的主體性，把時間還給學生，讓學生成為學習的主人，這是新課程的核心理念。當前小組合作交流學習普遍存在著以下兩種現象：

（1）熱鬧有余，成效不足。大多數教師并不明確什么是合作交流，更不明確那些內容適合合作學習，以為分組討論得出結論就合作，就解決問題了。這種為活動而活動，使活動浮于表面、流于形式，實際上做而無功。

（2）分組采用優差搭配，甚至有人把優差配成一幫一。

表面上培養學生的互助精神，實質把教師的責任分給優生，妨礙優生的學習得到更充分的發展。應該認識到合作交流是一種很好的學習方法，它可以培養學生的團隊協作精神，養成合作學習和工作的良好習慣。但合作交流是有前提的，沒有分工哪有合作？沒有個人的獨立思考并形成獨立的見解哪有交流？不同層次的學生在一起，何談交流？因此，要進行合作學習先要學會或安排分工計劃，要進行交流學習先要發動大家獨立思考，不然就把教師講變為少數學生講了。合作交流應以學習水平同層面的學生分組為宜。優差搭配是不恰當的。互助精神應該提倡，但一對一硬性去幫，應該說不是優生在學習上的義務。妨礙優生取得更大進步的做法是不可取的。幫助學困生主要應由教師來負責。在社會上群體之間的合作交流必然是愛好、水平、工作性質相近的個體的組合，為何班級中的合作交流學習不能將水平相近的學生分在一組？所以由4至6個同學組成一小組，更有利達到合作交流學習的目的，更有利教師的分類指導和管理，更有利不同層次的學生得到不同層面的發展。要注意加強科學引導。課堂合作學習這是一種強化以學生為中心的課堂教學模式， 有利于培養學生的興趣，有利于發展學生的潛能，使學生有更多的機會自主學習、主動發展。強調學生的主體并沒有忽視教師的主導性，這中間要求教師能引導學生積極展開思維，要教師"導"的科學，"導"的及時。

總之，如何培養學生自主合作學習能力， 這只是一些粗淺的看法，學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師來"解放"學生，而應逐步培養學生"解放自己"和"自主合作"的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統的學習和研究能力，更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現"教"是為了"不教"的目的。同時，"青出于藍，而勝于藍"，教師要鼓勵學生超過自己，并以此為榮，讓學生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。