淺析物理課堂探究式學習

艾克白爾?吐爾遜

摘要：傳統教育中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會， 忽視學生主體的學習地位，對學生的主動性、能動性和獨立性的發揮、調度不夠。而科學探究作為一項新的教育內容和教學方式，它的總目標很明確，就是培養學生的科學探究能力、培養學生實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，以及通過科學探究活動來培養學生的參與意識、關心社會與關心生活的意識。

關鍵詞：初中物理；探究式學習；課堂教學原則與模式中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0274-02在義務教育《物理課程標準》中，將"科學探究"列入課程目標，并明確指出"科學探究是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。 " 傳統教育中， 學生缺少自主探索、 合作學習、獨立獲取知識的機會，忽視學生主體的學習地位，對學生的主動性、能動性和獨立性的發揮、調度不夠。以接受為主學生的學習方式，確實存在很大的局限，需要改革。而探究式學習是一種學習認知的過程，它以學生的需要為出發點，以問題為載體，從學科領域或現實社會生話中選擇和確定研究主題，創設類似于科學的情境，學生通過自主、獨立地發現問題、實驗探究、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力。

1.初中物理新課標的有關要求

《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》 是根據 《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》制定的。其總目標是："使學生保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題或做決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法，經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養提高工作效率的意識；具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、 大膽想象的科學態度和科學精神；關心科學發展前沿，具有可持續發展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。 "

2.初中物理新教材編排的特點

初中物理新教材編排在內容選取上貼近學生生活，關注學生已有的生活經驗，注意激發并保持學生學習的興趣，避免內容上的繁、難、舊，加強與社會、生活實際的聯系，適當增加學生的實踐活動，為充分發揮學生的自主性、主動性和創造性創造條件。 教材倡導探究學習方式。 書中設計的探究活動，按照學生探究活動所用時間的多少，分為"小探究"和"大探究" 。在每節內容中安排"小探究"，在每章中安排"大探究" 。這些探究活動從學生已有的生活經驗或觀察、實驗出發，發現問題、提出問題；學生根據經驗和已有知識進行猜想和假設，為了證實自己的猜想和假設，制定計劃，進行探究；通過觀察和實驗收集數據，或通過公共信息資源收集資料，進而分析、論證，得出結論，使問題得以解決。獲得知識后，學會運用知識聯系生活和技術中的有關問題。

3.實驗引導，激發學生學習物理的興趣

實驗是物理學的基礎，是檢驗物理理論的標準。演示實驗更是深受學生歡迎的實驗形式，是教師施展教學藝術的獨特方法。它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現象清楚地展示在學生面前。能引導學生觀察，并進行思考，以此激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。

一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學生親眼看一些物理現象，親手做一些物理實驗，通過親身體驗與理論學習相對照、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情景。

4.以生為本，突出學生的主體地位

在傳統的教育中，教師是知識的擁有者，教師的任務是向學生輸出知識。知識積累第一，能力培養第二，未能把能力教育滲透在知織傳授之中。然而，蘇霍姆林斯基說過："真正學校是-個積極思考的王國"。教學過程是-個不斷提出問題，分析問題，解決問題的動態變化過程，在課堂教學中教師精心構建-系列的符合學生認知心理的由淺入深，由易到難，層層深入的物理問題。引導學生的思維活動向縱深發展，向多角度多例面發展，在課余作業布置上教師應著重設計具有發散性、創造性的思考練習題。教師要鼓勵學生質疑問難，大膽懷疑探索，尋根問底從而促進學生創造性思維的發展。

學生的發展是教學的出發點和歸宿，教學內容、教學模式、教學媒體的選取與組織既要符合學生的認知能力，又要滿足學生創新能力的發展要求。知識的教育、觀念的培養、能力的訓練既要為學生近期的學習打下基礎，還要著眼于學生長遠的發展和終身教育。教學設計要在組織知識、選擇方法、設計問題、設計實驗、研究學生活動等方面下功夫。要在教學的每一個環節中都圍繞學生的學習活動展開教學，充分體現學生在探究式物理教學中的主體地位。

5.課堂教學模式的建立

5.1設情景，提出問題。教師創設情景，引起學生學習興趣。教師或學生提出探究問題，從而讓學生明確本節課的學習目標。提出的問題要能引起學生的認知沖突，讓學生感到探究的必要。問題可以從實驗開始，也可以從生活中的現象開始，和實際生活聯系越密切越容易引起學生探究的欲望。

5.2科學探究，解決問題。這一環節要充分發揮學生的主動性，讓學生運用多種物理方法去研究探索。學生在討論、交流和研究中發現新問題、新知識、新方法，逐步解決設計的問題。讓學生主動建構自已的知識體系，教師決不能包辦代替；同時教師要主動加入到學生的交流中去，要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。

5.3梳理反思，深化問題。教學中可以根據學生的特點和內容特征靈活選用，不宜千篇一律地使用同一種教學形式。[2]一般地說，實現梳理反思和調控有 3 個途徑：學生個體單獨完成；學生間的合作交流；教師的點撥和調節。

5.4.應用創新，拓展問題。初中物理教學內容源于生活、用于生活乃是初中物理教學的基本出發點和歸宿。[3]首先，要善于挖掘物理教材，從課本基本內容來拓展問題。其次，要善于利用課本中的相關知識點進行生發，拓展問題。第三，改進課后作業的布置方法，注重在作業中體現"從生活走向物理，從物理走向社會"的理念，以拓展問題。

參考文獻：

[1]崔秀梅.初中物理新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004

[2]李遠蓉，朱霞，鄧磊.物理探究式教學設計與案例分析[M].北京：高等教育出版社，2003

[3]廖伯琴.初中物理新課程案例與評析[M].北京：高等教育出版社，2004