有效的課堂教學探究

熊呈禮

摘要：教師在實施新課程標準時，必須對自身角色重新審視與定位，樹立正確的角色意識。既注重豐富學生的人文精神，又注重提高學生的文化品位和語文素養。教育觀念的更新、教師人格修養和綜合素質的提高，是語文教師角色轉換的必要條件，是教師的立足資之本。語文教師只有轉換角色駕于課堂，才能找到自我實現的自信，才能全面實現語文課程標準倡導的教育新理念。只有做好學生的指揮棒，掌控課堂，學生才能更有效地深入學習。只要有活力、有激情、有辦法，提高教學質量，完成教學任務就迎刃而解了。

關鍵詞：課堂教學；有效性；探究；情境教學；創新中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0323-02培養學生的創新精神，是素質教育的重要內容，是新世紀新教育的必然選擇。在教學過程中，如何采取創新教育策略讓課堂教學有活力，應自覺地將知識傳播和培養學生創新思維相結合，挖掘學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點。我認為課堂教學的活力來自以下三方面：

1.把握教材，打開興趣之門

十八世紀啟蒙思想家盧梭曾說過："教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西"，興趣是打開成功之門的鑰匙，是創造的非智力源泉，有了興趣學生就愛學、樂學。

情境教學是一種充分利用形象，創設氛圍，將教學內容和情景高度融合，從而激發學生的學習興趣、提高學生智能水平的教學組織形式。在傳統教學中，多數情況是教師在講臺上滔滔不絕，而學生除了聽到了抽象的概念、記下了枯燥了筆記以應對考試外，未必有真正的收獲。而語文的外延應該是廣闊的生活。學習語文，應當以獲得審美的體驗以及對生活更真實、更深刻的認識為重要目標。如魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中，可讓學生說捕鳥的快樂。以此來引入課文，抓住兒童天性講解課文效果很好。

2.善于運用多種情境模式

教師可以將抽象的教學內容轉變成具體可視、可聽、可感的東西，呈現給學生，方便學生理解所學，提高教學效率。通常以如下三種方式來營造直觀情境。

2.1音樂渲染——音樂是一種可以跨越國界、跨越古今的神奇的語言。它可以直達聽眾內心的深處，喚起情結，引發共鳴。如講《背影》一課，我放了一首《父親》那首歌，在學生對父愛的了解中引起了共鳴。所以在課堂上適當的使用音樂渲染的方法，則在課堂氣氛營造上會起到事半功倍的效果。

2.2短劇表演——通過排演課本劇的方式，營造情境。如《陳毅市長》、《江村小景》等都可以來讓學生表演。讓學生體會語言之精髓，領悟文章之內涵。這樣可以促使學生深入地研讀文本、把握人物性格和原作主旨。

2.3即興表達——通過想象力描述文章所要表達的思想感情。愛因斯坦曾說，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力推動著進步，想象力是知識的源泉。如《天上街市》和《桃花源記》讓學生想象當時是怎樣的社會，這種社會你有怎樣的想法。因此，對于學生進行創造性思維的訓練，進行想象力的培養就顯得尤為重要了。

3.彰顯激情的情境設計

情境教學可以實施到教學活動的各個環節。情境設計是一種教學方法，或者說是一種教學策略。除了課堂教學主體之外，以下環節中也均可體現情境設計的思想和手段。

一個好的導入，便有了一個好的開始。一節課能否抓住學生的心，導入是否精彩起到了非常關鍵的作用。特別是對于學生相對較為陌生的認知領域，如果能通過情境設計，拉近學生與所學知識的距離，將會對教學內容的推進起到事半功倍的作用。如講《陋室銘》導入用的是，我國古代文人被貶之后，大致有以下幾種表現：一種是悲觀絕望、以死明志的，屈原首開這類先河；一種是逃離官場、歸隱田園的，這類當推陶淵明；一種是以借酒澆愁、云游四方的，李白是這類典型；還有一種是直面現實、笑對人生的，柳、韓、蘇是代表。這幾種表現，那種境界最高？當然是第四種。

課堂上板書設計不僅能更好的幫助學生理解所學知識的結構、框架，也能在視覺上造成沖擊，給學生留下深刻的印象，便于日后對于信息的提取。老師在分析課文結構的時候，如果能夠參考理科建模的形式，將文字內容轉化為圖表、坐標的形式，必然也會給學生耳目一新的感覺。

學生厭惡題海戰術，枯燥的試題和作業很難提高學生解決問題的興趣。如果我們能把訓練和作業題設計得生動有趣，吸引學生主動、積極地思考回答問題，在學生能力的提高上勢必會取得明顯的效果。這時可運用楊四耕教授的'一頁紙'教學法。寫作課上如讓他們看廣州亞運會圣火盆點燃那一刻和宋祖英唱《微笑》的歌曲。感人至深的音樂和畫面停止后，要求學生寫下此時的感受。當堂完成后請幾個同學朗讀出來，學生選擇的意象豐富多彩，充滿個性，而彼此的交流則讓同學們思路開闊起來。一節課下來，知識得到了積累，能力得到了提高。

總之：在我的語文課堂上，始終回響著一支主旋律，那就是指導方法，讓學生學會分析、學會思考。讓我們動起來，學生活起來，走在科學的最前沿。

參考文獻：

[1]《語文教學情境論》韋志成著廣西教育出版社

[2]《中國當代著名教學流派——李吉林與情境教育》李慶明著中國青年出版社