立足語文課堂 關注人文精神

王則川

《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵”，可以說，語文課程是一種人文課程。語文教育應該是一種人性教育，精神教育，是一種關于“人”的存在、價值、意義的教育。作為一名教師，要善于利用美，利用形象，使教學觸及兒童的情感世界，讓兒童的情感伴隨他們的認識活動。在潛移默化中熏陶感染中進行情感體驗，豐富他們的精神世界，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

一.立足課堂，挖掘人文資源。

現(xiàn)行的語文課本篇篇文章都蘊含著豐富多彩的文化內(nèi)容，無不富于人文精神。他們不僅是文章的范本。立足課堂，進一步把人文精神貫穿在教學的始末，方能使課堂散發(fā)人性之美。

在閱讀中指導學生感情課文的人文內(nèi)涵是培養(yǎng)人文精神的重要途徑。日常教學中，應該注重熏陶感染，潛移默化。語文教材本身蘊含著豐富多彩的文化內(nèi)容：教材中激發(fā)學生熱愛祖國的《2008，北京》、《我多想去看看》、有描寫大自然的《秋游》、《四季》等，有歌頌人文品德的《棉鞋里的陽光》、《送給盲婆婆的蟈蟈》，也有環(huán)境保護，人與自然和諧下相處的《松鼠與松果》、《美麗的小路》……蘊含在這些語文教材中的思想教育和審美情趣的人文精神，就是語文學科的人文性。如：在學習《失物招領》一文時，我從教室的角角落落撿到許多孩子們的“失物”。上課時，我把這些食品袋、果皮、紙片全都擺在講桌上，對同學們說：“孩子們，這些小伙伴昨天跑到我的辦公室，一個個哭著給我告狀呢！說你們欺負它們呢，把它們身上好吃的、好喝的，吃光喝完之后，就把它們踩在腳底下，不管它們了?！焙⒆觽兿仁堑纱罅搜劬?，接著漲紅了小臉，低下了頭，后來一個個慢慢走上講臺，小聲地說：“老師，我錯了，我再也不隨便給教室扔食品袋了，我把它領回去了……”講桌上的東西不見了，孩子們的心靈被洗刷了。課后，一個個小小的身影奔跑在校園的每個角落，撿著、拾著……又如，在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一文時，課前，我讓學生閉上眼睛體驗一個周圍和以前有什么不一樣。孩子們的回答讓我驚喜：閉上眼睛眼前是黑的，明亮的玻璃窗沒有了，老師和同學們都不見了。我讓他們閉上眼睛試著走路，他們有的不敢，有的要扶著桌子。有個孩子告訴我，眼睛看不見生活真不方便，那些盲人真可憐；有的說：“老師，我們街道上還有好多殘疾人，他們也很可憐。”我抓住時機問他們：“對于我們身邊的殘疾人，我們該怎么去做？”孩子們的情感被激發(fā)了，美好的心靈打開了，他們爭先恐后地表示：給殘疾人送錢、送禮物、講故事、唱歌，用各種不同的方式表達對殘疾人的關愛。在讀課文時孩子們是那么深情，那樣感人，正如歌詞里所寫的“這是心的呼喚，這是愛的奉獻……”就這樣，學生在一定的情境中，在學習語言文字的同時，受到情感的熏陶，受到了人生哲理的滋潤，受到了心靈的洗禮，獲得了各方面的知識。

二.察言觀色，巧用人文資源。

在教學《美麗的小路》一課時，學生熟讀課文后，我布置了以下要求：故事里的許多小動物，你最喜歡誰？請你與小組里的其他小朋友合作，把這個故事演一演。我的話剛說完，教室里熱鬧非凡。可是，后來發(fā)現(xiàn)，當其他小組成員還在為角色分配不公而爭論不休，撅著小嘴在生悶氣的時候，有一個小組的學生讀了兩遍課后，已在繪聲繪色地表演故事呢！我馬上讓全班學生暫停活動，專門清這一小組的學生介紹愉快合作的秘訣。小組長說道：“我們先分好工，然后開始讀書、表演。在分工時，我先讓他們演自己喜歡的小動物，剩下的小動物由我來演。”我連忙稱贊：“怪不得你們合作得這么愉快，原來你們先分好工，使小組的每個人都有任務，而且在角色分配時，每個人都懂得尊重他人，互相謙讓??！其他小組都看到了嗎？好，開始吧！祝你們合作愉快！”其他小組很快分好工后，都有滋有味地朗讀起來。后來匯報表演中，學生不僅表演出色，而且解決了初讀課文時提出的問題。從這個案例中我們看到，教師在學生參與合作中，并沒有閑著，而是深入各小組察眼觀色，揣摩學生的心理，體察學生的學習困難，巧用動態(tài)資源，把合作學習的技巧、組織討論的要領、互相謙讓的精神不露痕跡地傳遞給學生。

三.課外拓展，召喚人文資源。

“語文課程標準具有很強的實踐性”，這是一個新的理念。因此，我們要注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。如：在上《柳樹醒了》、《春雨的色彩》時，我引導學生課外到校園、公園里看看、去找找大自然有哪些變化，課堂讓學生把看到的，想到的和大家交流。通過交流，學生感受到了春天的美景，知道了大自然的許多語言，激發(fā)了學生熱愛大自然的情感，從而落實到自己的行動上：愛護花草樹木，手下留情，腳下留情……在這些教育中，無不滲透著學校濃濃的人文情懷。

新課程的實施。課內(nèi)外的溝通，縮短了大社會與小課堂的距離，縮短了社會現(xiàn)實與學生語言交流的距離，為實施素質(zhì)教育提供了更為理想的大環(huán)境，為學生語文學習創(chuàng)設入耳、入眼、入心的實踐活動，激發(fā)了學生的悟性、靈性和創(chuàng)造性。語文是生活的反映，并服務于生活。引導學生去發(fā)現(xiàn)和體會實踐中那些散發(fā)著魅力的人文素材，用心感悟那些高尚的情感，從平常事中體驗到不平常的人文精神，從而使他們的性格得到陶冶，形成健全的人格。