基于USEM模型的中醫藥院校學生就業競爭力分析

于博

摘要：面對競爭日益激烈的就業環境，高校學生的就業問題被社會廣泛的關注，作為專業性較強的中醫藥院校，就業工作特點突出，解決就業困難的有效途徑之一就是提高學生的就業競爭力。文章基于USEM就業競爭力模型，通過對某中醫藥院校畢業生就業競爭力現狀進行分析，找出提高學生就業競爭力的有效措施，幫助學生順利就業。

Abstract： Facing the increasingly competitive employment environment， the employment problem of college students has attracted widespread social attention. Chinese medicine colleges and universities are strongly professional， so the employment work of these students ahs outstanding characteristics. One of the effective ways to solve the employment difficulty is to improve the students' employment competitiveness. Based on USEM employment competitiveness model， through the analysis about the present situation of the graduate employment competitiveness of a college of TCM， this article is aimed to find out effective measures to improve students' employment competitiveness， and help them obtain employment.

關鍵詞：中醫藥學生；就業競爭力；提升措施

Key words： students of Chinese medicine；employment competitiveness；improvement measures

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）08-0178-03

1 研究背景

近年來，隨著我國高等教育的不斷發展，高等教育普及化程度的不斷加深，高校畢業生數量逐年遞增。根據教育部數據統計，2015年全國高校畢業生總數達到749萬人，比2014年增加22萬人，創下歷史新高，大學生就業面臨新的挑戰。而中醫藥院校大學生的培養形式不同于產生于近代科學基礎之上的其他學科，其就業特點也與其他類別高校呈現一定的差異化。

“發展中醫藥事業、中西醫并重”，是我國制定的中醫藥發展方針。中醫藥具有堅實而廣泛的群眾基礎，社會對中醫藥人才的需求是長期存在的，尤其是中國社會逐漸進入老齡化，中醫藥在未來有進一步的發展空間。

但是，與西醫類醫學專業相比，中醫學專業的畢業生在就業方面存在一定的差距。大中城市的醫院即使需要中醫人才，也是傾向于從社會上招聘富有經驗的老中醫。面對如此嚴峻的就業形勢，如何有效提高畢業生的就業率和就業質量，成為了中醫藥院校需要研究的重要課題。本文通過USEM模型分析中醫藥院校人才培養質量現狀，探討有效提升中醫藥院校學生就業競爭力的措施，促進畢業生充分就業。

2 USEM模型的基本原理

2.1 就業競爭力

就業競爭力是指畢業生在就業市場上，具有戰勝競爭對手找到適合才能發揮和實現自身價值的適當工作崗位的能力，即全面滿足社會和用人單位對人才需求的能力。通過對大學生就業競爭力的研究，可以掌握大學生能力、素質現狀，提升高校對學生的培養質量，適應社會需求，促進學生就業，緩解就業壓力。

就業競爭力分為“基礎競爭力”、“核心競爭力”和“環境競爭力”。基礎競爭力主要指一個人的內在品質，包括思想道德修養、意志、品質、誠實正直、敬業精神、獲取信息能力、責任心、創新精神、心理調整能力等方面；核心競爭力包括職業定位能力與就業期望、專業實踐技能、團隊合作能力、溝通能力、綜合分析能力、語言文字能力等內容；環境競爭力包括專業方向、學歷、學校品牌等內容。對于大學生來說，基礎競爭力是進行高質量就業的支撐環節，更加強調人才的基本素質，不但要求畢業生是某一方面的專業人員，更加強調作為一個人格健全的高素質的“人”所擁有的各方面技能，強調學生的全面發展；核心競爭力強調畢業生在就業中的功能性、適應性和可遷移性的能力，指畢業生能夠順利的就業，被用人單位認可；環境競爭力是指畢業生所處的環境的影響力。

2.2 USEM就業能力模型

關于就業競爭力不同要素之間的結構和動態關系上，西方學者提出了一些就業競爭力模型。最具代表性的是2004年英國的學者彼特·奈特和曼茲·約克從心理學角度構建了在就業競爭力研究領域被廣泛引用的USEM模型。該模型包含四個基本要素，分別是學科理解力（Subject Understanding）、技能（Skills）、自我效能感（Efficacy）以及元認知（Meta-cognition）構成。該模型不但指出了影響就業競爭力的基本要素，還理清了各要素直接的相互關系，對研究提高大學生就業競爭力的途徑有著十分重要的指導意義。

3 中醫藥院校學生就業競爭力現狀

為了解中醫藥院校學生就業競爭力現狀，本研究主要以某中醫藥院校2013屆畢業生作為研究樣本，發放調查問卷1229份，共回收有效問卷753份，回收率61.3%，共覆蓋該校中醫學、中醫學（專升本）、中醫學（中醫骨傷科學方向）、中藥學、中西醫臨床醫學、中藥資源與開發、制藥工程、針灸推拿學、市場營銷、護理學、公共事業管理、食品科學與工程、藥學、藥物制劑共14個本科專業。

以USEM模型中所涉及的影響就業競爭力的四個基本要素為基礎，對中醫藥院校學生就業競爭力現狀進行分析，結果如下：

3.1 學科理解力調查結果及分析

理解力，顧名思義就是理解能力。杜威說：“所謂理解，就是把握住事物的意義。”而他認為“意義”就是事物同其他事物之間的關系。因此，學科理解力就是指學生通過一定的學習，對自身所學專業所構建的知識體系，包含了專業知識與原理、專業素養、專業前景及相關專業知識。

學科理解力的調查可以通過工作與專業相關程度、繼續深造轉換專業比例、就業現狀滿意度和離職原因等方面來體現。在本次所調查的研究樣本中，該校畢業生工作與專業相關度為86%，比全國非“211”本科院校高18%，其中相關度最高的是中西醫臨床醫學96%，最低的是公共事業管理64%；繼續深造轉換專業比例中，有26%的調查者轉換了專業，低于全國非“211”本科院校；就業現狀滿意度總體來看為57%，與全國非“211”本科院校持平；畢業后半年內有18%的學生有過離職經歷，低于全國非“211”本科院校8個百分比，通過調查發現，薪資福利和個人發展空間是導致離職的主要原因，但是也有32%的被調查者因為想要改變職業或行業而離職。通過調查數據顯示，研究樣本中反映學科理解力的數據均優于全國非“211”本科院校，可以說研究樣本的學科理解力總體優于平均水平，這是由于中醫藥院校的專業特色所決定的，中醫藥院校的大多數專業都與醫藥行業有關，專業化程度非常高，相應地，畢業生工作也比較穩定，職業前景良好。

學科專業在一定程度上影響著職業的選擇，但是很多學生在報考大學選擇專業時，大多對所選專業并不了解，只是通過家長、學校及周圍人的建議或者所謂的熱門專業進行選擇。因此忽略了自身的興趣、性格和價值觀，導致部分學生入學后對所學專業并不感興趣，在一定程度上影響了學科理解力的發展。

3.2 技能調查結果及分析

技能是指在知識的基礎上，通過反復的練習而形成的相對穩定的行動方式。美國辛迪·梵和理查德·鮑爾斯將技能分為了三類：專業知識技能、可遷移技能、自我管理技能。大學生就業所需要的技能，包括大學生通過教育或者培訓所掌握的專業理論知識及能力、從事任何職業都必不可少的可遷移技能以及更好的適應周圍環境的能力。

技能是USEM模型中影響就業競爭力最重要的一個因素，在調查中通過專業知識滿足度、可遷移技能滿足度、創新能力滿足度等方面來體現。在本次調查樣本中，專業知識滿足度總體為79%，與全國非“211”本科院校基本持平，其中專業知識滿足度比較高的知識是護理學專業所涉及的中文語言類知識，滿足度為86%，最低的是公共事業管理專業所涉及的法律與政府方面知識，滿足度只有68%；可遷移技能可分為五大類，包括理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力和動手能力，調查結果顯示，研究樣本總體可遷移技能滿足度為80%，與全國非“211”本科院校基本持平，其中針灸推拿學的聆聽能力滿足度最高，為85%，達到高等水平，最低的同樣也是針灸推拿學，學習能力滿足度僅為54%，處于中等水平；對于創新能力滿足度，調查結果為81%，與其他非“211”本科院校持平，其中批判性思維的滿足度最高，為84%，普遍認為影響創新能力比較重要的積極學習滿足度為78%。

專業知識技能的影響因素很多，宏觀上比如培養方案、教學大綱的制定，微觀上體現在任課教師教學水平和教學效果的好壞。在被調查對象中，畢業生核心課程滿足度僅為60%，其中中西醫臨床醫學專業的西醫診斷學、西醫內科學、中醫內科學和中藥學滿足度為35%-53%，均低于平均水平，因此需要在課程設置、教學質量等方面進行加強；教學滿意度為86%，比全國非“211”本科院校高5個百分點，不滿意的主要原因就是實習和實踐環節沒有達到學生所需水平，課堂上無法調動學生學習興趣也是一大因素。培養可遷移技能和自我管理技能就不能僅僅依靠課堂教學來實現，而是通過職業生涯規劃課程學習、日常生活、人際交往以及組織參加各類校園活動來鍛煉和提高。

3.3 自我效能感調查結果及分析

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一工作的推測與判斷。自我效能感是一種非常積極的狀態，是一種正能量，受到個人成敗經驗、模范榜樣、周圍鼓勵、情緒反應和社會環境等方面的影響。在USEM模型中，自我效能感就是大學生在就業過程中表現出來的自信心和自我判斷能力，即激發自身潛能的信念。在實際生活和工作中，自我效能感比個人能力往往更能起到決定性作用。

在調查結果中，63%的被調查者認為自身的人生樂觀態度得到了有效提升；59%的被調查者認為自己今后可以取得事業成功；55%的人認為他們更加積極努力、追求上進了。相對其他技能來說，自我效能感的提升比例較低。

3.4 元認知調查結果及分析

元認知是美國著名心理學家弗拉維爾于1976年提出的，他將元認知表述為“反應或調節認知活動的任一方面的知識或認知活動”，簡單來說就是對思維和學習活動的知識和控制。在USEM模型中，元認知用來反應大學生認識自我的反思能力、控制自我的執行能力以及提升自我的管理能力，主要體現為大學生發展能力和自組織能力。

在研究樣本中，職業期待吻合度為49%，高于全國非“211”本科院校3個百分點，職業期待吻合度較高的專業為制藥工程、中醫學，較低的為公共事業管理，其中39%的人認為職業不符合自身的職業發展規劃，39%的人認為職業不符合自身興趣愛好，11%的人認為職業不符合自身生活方式，11%的人認為不符合自身性格；而在學習積極性調查中，積極學習滿足度也只有78%。導致這種現象出現的主要原因就是學生的元認知能力不足，沒有較早的認識自身特點，制定符合自身實際情況的職業發展目標，有計劃的主動學習，鍛煉自身能力，直到畢業走向工作崗位之后才發現種種的不適應。

4 提升中醫藥院校學生就業競爭力措施

根據調查結果并結合USEM就業競爭力模型，提升中醫藥院校學生就業競爭力，可從以下幾個方面進行嘗試：

第一，結合社會需求制定培養方案。人才培養方案是高校進行人才培養立足的根本，也是決定學生專業知識技能高低的關鍵。人才培養方案的制定應適應社會需求，深入到用人單位中進行調研，了解用人單位對人才專業知識技能的具體要求，不斷加以完善。在新生入學時，應設置專業導論課程，讓學生了解專業發展、主要專業知識、相關學科知識、就業方向和學科前沿知識，培養學生學科理解力，有助于學生構建自身專業知識體系。專業知識方面，應注重培養學生對專業和課程學習中的核心知識和核心技能的理解及其運用，把知識和學生的就業能力培養融合在一起，任課教師應注重教學方法的運用，避免照本宣科，提高學生的學習興趣。另外要結合學生的學習特點來安排核心課程的培養時機，避免將核心課程安排的過早或過晚。

第二，完善職業生涯規劃課程體系。通過調查研究可以發現，相比于學科理解力和技能等因素，研究對象的自我效能感和元認知能力并沒有達到期望。而這兩種能力的提高僅僅依靠課堂教學是無法滿足的。在很多師生認為，職業生涯規劃課程僅僅是專門為臨近畢業的學生設置的，這種認識是錯誤的。職業生涯規劃課程不僅涵蓋面試技巧，簡歷制作等求職技能，更重要的內容是幫助學生進行自我探索和職業探索，最終幫助學生進行決策，找到適合自己的職業，樹立目標并為之行動。完整的職業生涯規劃課程體系包括：大一進行自我探索指導，讓學生了解自身性格，興趣和價值觀，這就是一個提升元認知能力的過程；大二進行職業探索，讓學生了解各種職業的特點和對能力的要求，根據自我探索的結果與職業世界進行匹配，選擇適合自己的職業，并制定自身能力提升計劃，增強自我效能感和各項能力；大三進行求職技能培訓，主要內容就是簡歷制作、面試技巧、商務禮儀等方面，為大四求職做準備。通過這一系統的學習和訓練，可以有效提高學生的就業競爭力。

第三，加大各環節實習、實踐培養力度。在對研究對象調查中可以發現，大部分調查對象對于學校所設置的實習環節不滿意，主要原因就是實習環節太少，無法滿足學生需求。學校要與用人單位加強合作，通過參觀實習、社會實踐、假期實習、畢業實習等形式，為學生提供更多的實習機會，鍛煉學生的專業技能，讓學生能夠將課堂所學知識運用到實際工作中。另外應擴大暑期社會實踐規模，避免社會實踐單純只有學生黨員和學生干部參與，應為每一位學生提供參加公益活動、三下鄉、暑期社會實踐活動的機會，讓每一位學生都能夠充分了解社會、認識社會、增強社會責任感、提高公民意識。

第四，運用第二課堂培養學生綜合素質。第二課堂的概念在各高校中已經十分普及，通過第二課堂的開展，不但能夠豐富學生的課余生活，更重要的是可以提高學生的各項技能，包括專業知識技能、可遷移技能和自我管理技能。學校應充分利用第二課堂模式，通過學科前沿講座、人文素質講座、專業技能比賽、課題研究等形式，以學生為主體，教師進行輔導，使學生掌握分析問題、解決問題的思路和方法，培養創新的精神和能力。并且在組織第二課堂活動的過程中，學生的組織、策劃、領導、溝通、團隊意識等可遷移技能也得到了有效的鍛煉。

面對競爭日益激烈的人才市場，解決大學生就業難的問題最有效的手段就是提高學生的就業競爭力，這需要社會、學校、學生三位一體。社會應為學生提供更多的實習機會和就業機會，規范和完善高校學生就業制度；學校應以社會需求為指導，以學生為本，培養綜合素質高、就業競爭力強的有用人才；學生作為就業主體，應端正自身求職態度，踏踏實實學習，樹立正確的求職目標，并制定計劃為之努力。相信通過三方的共同努力，中醫藥院校學生的就業工作會開創一個新的局面。

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