芻議“最小作業量”的設置與應用

王堃 惠大超

摘要：“最小作業量”是指通過減少通常作業習題的數目，提高作業習題質量，實施高效學習的有效舉措；本文以“化學反應中的熱量變化”學習內容例析“最小作業量”的設置策略。

關鍵詞：最小作業量；案例評析；設置原則

文章編號：1008-0546（2016）08-0018-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.08.007

“增效減負”是新課改所倡導的重要舉措，“增效”是致力于提升課堂教學的有效性，打造高效課堂，而“減負”則是重在減輕學生的課業負擔，還學生更多的自由發展空間。對學生而言，作業是必做的功課，是在學習過程中落實基礎知識、提高分析解決問題能力的有力保障，特別是高中生，所學課程科目較多，并且面臨著升學壓力，作業必須要有，但每次的作業量該如何控制呢？為實現高效課堂并能減輕學生的學業負擔，在新一輪課改的引領下，我校試行“最小作業量”措施，取得了一定成效。

“最小作業量”即是通過最少習題的設置以期達到學生最大復習鞏固效果的目的。其一，作業量要少，要求老師布置的每一題作業都能有效，通過盡量少的作業量使學生達到最優的學習效果，以減小學生重復性練習的煩惱，少做無用功；其二，作業量的減少可體現在作業的分散上，要求針對每節學習內容安排有“預習作業、當堂檢測作業與課外作業”等，每部分作業要少而精，注重不同層次作業的設置目標與梯度。

一、“最小作業量”設計案例與評析

蘇教版化學2“化學反應中的熱量變化”教學內容旨在要求學生“認識化學能與熱能的相互轉化，了解吸熱反應、放熱反應概念，初步認識化學反應中熱量變化的原因”，教學中要把握針對高一學生教學內容的深廣度，作業設計避免超出教學要求，增加學習難度。

1. 預習作業

（1）聯系生產生活實際，列舉化學反應中的能量變化實例；

（2）探討化學反應中發生能量變化的可能原因。

設計意圖：作業不多，但卻能激起學生對問題的探究欲望。作業（1）的目的是讓學生認識到化學知識與生產生活的密切聯系，并從中尋找與本節教學相關的知識，探究即是求知，由學生自我分析得出的結論要比教材中呈現的更有說服力，更有利于對知識的理解掌握；作業⑵的設置看似簡單，但問題的解決需要學生進行深入地預習教材內容，并進行積極思考，學生不一定能探究出“化學反應中發生能量變化的可能原因”，而這也正是課堂教學的突破點。作業的設置是讓學生提前將課堂教學重點進行預熱，問題的解決不是最終目的，而是要求學生能針對作業中的問題進行積極的思考。

2. 當堂檢測作業

課堂教學過程是引領學生通過實驗探究、交流討論、問題解決等活動獲取新知的過程，當堂檢測練習是檢驗課堂教學效果的重要手段，針對教學內容設置以下檢測練習。

（1）判斷下列反應為放熱反應還是吸熱反應：

①甲烷在O2中的燃燒反應；

②鋁片與稀H2SO4反應；

③鋁與三氧化二鐵發生鋁熱反應；

④灼熱的碳與CO2反應；

⑤醋酸與氫氧化鈉溶液反應。

（2）判斷下列說法是否正確：

①需要加熱才能進行的化學反應一定是吸熱反應；

②放熱反應在常溫下一定能發生；

③吸熱反應在常溫下不一定不能發生；

④反應過程中的能量變化與反應條件無關。

（3）根據下列圖示判斷反應是放熱反應還是吸熱反應：

（3）判斷下列熱化學方程式書寫正確的是（ ）

A. 2SO2+O2■2SO3

△H=-196.6kJ/mol

B. H2（g）+O2（g）■H2O（g）

△H=-241.8kJ

C. 2H2（g）+O2（g）■2H2O（l）

△H=-571.6kJ/mol

D. C（s） + O2（g）■CO2（g）

△H= +393.5kJ/mol

當堂檢測作業的設置是針對課堂教學的重點內容檢查學生的理解掌握情況，并依據學生完成情況進行教學內容及進度的調整，換言之，課內作業的設置是檢測教學目標的達成度，是教學內容的有效查缺補漏。如作業（2）是考查學生對化學反應中的能量變化與反應條件的關系，而該知識點并非教學重點，但卻是學生的易混淆點，以這幾個問題為載體使得學生實現突破。檢測中的部分練習在教學過程中都有所呈現，進一步訓練可有效增強學生對課堂教學重點知識的關注，提高學習效果。

三、課后作業

1. 判斷下列說法是否正確：

①化學反應由能量高的物質向能量低的物質轉化一定放熱；

②化學反應過程中舊鍵斷裂過程所吸收的能量大于新鍵形成過程放出的能量時反應放熱；

③放熱反應的逆反應一定是吸熱反應；

④分解反應一定為吸熱反應；

⑤持續加熱方能進行的反應通常為吸熱反應。

2. 下列各圖中，表示正反應是吸熱反應的是（ ）

3. 氫氣（H2）、一氧化碳（CO）、辛烷（C8H18）、甲烷（CH4）的熱化學方程式分別為：

相同質量的H2、CO、C8H18、CH4完全燃燒時，放出熱量最少的是（ ）

A.H2（g） B.CO（g） C.C8H18（l） D.CH4（g）

（4）試完成下列熱化學方程式的書寫：

①3mol甲烷燃燒時，生成液態水和二氧化碳，同時放出2670.9kJ的熱，請寫出熱化學方程式

；

②常溫下14g一氧化碳在足量氧氣中充分燃燒，放出141.3kJ熱量，寫出一氧化碳燃燒的熱化學方程式 。

課后作業是對課堂教學內容的鞏固落實，并對課堂學習內容進行拓展與延伸。試題設置基于課標要求，落實對相關概念的理解與應用及對熱化學方程式的書寫及簡單計算的考查，既是鞏固課堂教學重點，又為部分學生對選修化學《化學反應原理》中相關內容的學習打下基礎。3小題略有層次，認真做下來，耗時約10分鐘，能達到既定效果，遠比通過訓練大量習題耗費學生的精力更有效。

二、“最小作業量”設置策略

因作業習題的設置要體現出“量”小“質”優，要求所設置的每一題作業均能體現所學知識點的落實鞏固，既提高學習效率，又要減少學生的重復性訓練。

1. 作業習題的設置要以課標要求作基準，以學生的認知發展水平為參照

高一化學必修2教材中對“化學反應中的熱量變化”的內容標準要求為：知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因；通過生產、生活中的實例了解化學能和熱能的相互轉化。因“化學反應中的熱量變化”教學內容在選修教材《化學反應原理》中進行深入學習，故針對高一學生對該部分內容教學定位應為：通過生產生活中的實例，了解化學能和熱能的相互轉化，了解吸熱反應、放熱反應、反應熱（焓變）等概念；初步認識化學反應中能量變化的主要原因，了解化學反應中熱量變化的實質；了解熱化學方程式的書寫規則，能進行有關反應熱的簡單計算。因此作業設計時要以教學目標定位作基準，選取符合學生認知發展水平的習題進行知識的落實與鞏固。

2. 注重對所學基礎知識的鞏固、落實與提升

基于學生的認知水平是一個循序漸進、螺旋上升的過程，對作業的設置要注重對所學知識的鞏固，抓住重點，突破難點，并在一定程度上提升學生運用基礎知識解決問題的能力。

3. 注重作業設置的有效性

作業的有效性，體現在學生練習的效果、效率、效益上，讓學生樂于做，做而有獲，避免無效性試題的出現。針對作業的設置上，要求教師要從較多的試題中進行篩選、精選，體現習題的高質量，發揮教師的水平。

4. 要做好“?；仡^作業”訓練

練習是復習鞏固的有效手段，單純的一兩次作業練習并不能很好鞏固新知。“?；仡^作業”設置可以某一兩個作業題回顧一個或多個知識點，做到既不多耗費學生時間，又能回顧舊知的目的。

“最小作業量”并不僅僅是從量上控制學生作業題數目的多少，而是從尊重學生的角度，從根本上解決學生的畏難厭學情緒?；趯W生對作業的解決過程是鞏固基礎知識、思維展現、能力提升的綜合活動過程，因此不同課型、不同時段對學生布置的作業量應有所不同，也可針對不同的學生加以調整，但學生作業練習的根本是鞏固知識，提升學習效率，應盡量避免如“題海戰術”、“重復訓練”、“偏難繁錯”等作業試題的出現，以減少學生的無效學習，方能更好地激發學生的學習潛能，爭取更加優異的成績。

參考文獻

[1] 張德偉主編.當代教育新理念[M].北京：北京出版社，2004

[2] 王祖浩，王云生主編.高中化學教學參考書·化學2（必修）[M].南京：江蘇教育出版社，2007