中學化學教育融合人文教育的認識與實踐？鄢

楊梓生

摘要：提出了人文教育的目標及實施要求，探討了中學化學教育融合人文教育的可能性，提出了化學教育中融合人文教育的操作框架；以九年級化學“自然界中的水”教學為例，闡述如何在中學化學教育中融合人文教育；簡述了科學教學中融合人文教育的要求。

關鍵詞：中學化學；化學教育；人文教育；教學實踐

文章編號：1008-0546（2016）08-0007-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.08.002

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》提出包含“社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新”九大要素的學生發展核心素養，涉及科學素養、人文素養等范疇。由于學校是培育學生核心素養的主陣地，因此學校應在“課程設置與實踐中體現科學人文教育的融合”[1]。中學化學教師如何在化學教育中融合人文教育？這就需要認識化學教育融合人文教育的可能性，在此基礎上結合化學課程目標與內容創造性地實施。

一、化學教育融合人文教育可能性探討

1. 人文教育的目標及實施要求

探討化學教育融合人文教育的可能性，先要了解人文教育的目標及實施要求。人文教育的主旨在于培養人文精神，其核心是“教學生怎樣做人，怎樣與自然、人和社會和諧相處”[2]，從而成為求真、求善、求美的人。因此，科學課程中人文教育的主要目標，表現為培養學生可持續發展意識、生態倫理和環境道德觀念、科學精神和科學態度等方面[3]。具體來說，就是要讓學生正確認識人與自然、社會的關系，形成科學的資源觀、生態觀和環境觀，建立可持續發展的價值觀念、行為方式與生活規范，形成求真務實和勇于創新的科學態度、敢于質疑與批判的科學精神。

不難發現，人文教育重視情感，其關注重點不是認知對象本身，而是賦予認知對象以意義，從而使學習者形成某種感受，并把這種感受與生活、情意融為一體，建立起穩定的情感態度與價值觀。因此，踐行人文教育，必須依托合適的素材與適切的路徑，強調學生全身心“溶化”到學習情境之中，與學習內容融為一體，在對話與交流中受到學習內容的感染與同化，形成自己的感悟與理解，從而獲得精神性自由。概括而言，人文教育的實施，強調情境性、參與性和體驗性。

2. 化學教育中融合人文教育可能性分析

認真研究化學課程標準，會發現化學課程的課程理念、課程內容、學習方式等方面，都為化學教育融合人文教育創造有利條件。

（1）中學化學“課程理念”要求在人類文化背景下構建化學課程體系，強調化學課程應充分體現人文內涵，幫助學生認識化學、技術、社會、環境的相互關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，發揮其在培養學生人文精神的重要作用。[4]“課程理念”的這些方面為化學教育融合人文教育提供了理論支撐、指明了努力方向。

（2）中學化學課程內容的選編，兼顧了學科、學生與社會的需求，注重學生生活和經驗、學科和社會發展的聯系；注重采取適當的題材，如化學對社會文明推進的貢獻、不恰當使用化學物質與化學技術產生的負面影響等，形成運用化學知識解決現實問題的意識，培養學生對自然和社會的責任感。這樣的課程內容，為科學與人文教育的兼容與整合提供了很好的載體。

（3）在學習方式上，強調開展以實驗為主的多種探究活動。多樣化的探究活動，強調學生親歷“發現學習和生產、生活中有意義的化學問題”與解決問題的過程，有利于學生體驗科學探究過程，并在情感態度與價值觀方面獲得深刻、獨特的體驗。正是由于探究活動具有“情境性”、“參與性”和“體驗性”的特征，從而對培育學生人文素養發揮很好的作用。

二、化學教育融合人文教育的實踐——以九年級“自然界中的水”教學為例

如何在化學教育中融合人文教育？筆者提出圖示的操作框架：教師先結合教學單元，開展“課程標準”和教材研究，分析提煉“科學素養目標”和“人文素養目標”（兩者共同構成教學目標，分解的目的在于強化教師予以同時關注）。在此基礎上，開發并完善達成目標所需的教學資源、規劃教學活動。最后，根據課前教學預設和課堂教學生成，有效開展“科學-人文教育”活動。下面以滬教版九年級化學“自然界中的水”為例，并側重于人文教育實施來談談。

1. “課標”分析

本單元內容安排在“主題二 身邊的化學物質”和“主題五 化學與社會發展”中，強調從生產生活、化學與社會發展關系的視角認識“水”這一化學物質。“課標”提出六點學習要求[5]：認識水的組成，知道硬水與軟水的區別，了解凈化水的常用方法，知道水對生命活動的重大意義，認識水是寶貴的自然資源，樹立保護水資源和節約用水的意識等。同時，還提出四個方面的“活動與探究建議”：根據實驗現象推斷水的組成，了解或實地調查飲用水源的質量和水凈化處理的方法，試驗活性炭和明礬等凈水劑的凈水作用，討論用‘蒸餾法淡化海水以供應工業用水的可行性。

2. 教材分析

教材分四個部分安排單元內容：①“導語”。闡述“水是熟悉而又陌生的物質”，設置“你已經知道什么”欄目總結對水的認識；②“水的組成”。安排電解水實驗研究水的組成，討論水蒸發與水分解過程的區別、水在解決能源危機中的應用；③“水的凈化”。基于自然界中水含雜質及其危害，介紹水凈化的重要性及常用方法，并以自來水生產為例說明水凈化的重要性；④“水資源的綜合利用”。通過呈現我國不同年份用水量資料，闡述用水量與工業發展的關系，揭示我國水資源短缺的現狀，探討解決淡水資源短缺的思路方法，提出保護水資源、節約用水的重要性。

3. 人文素養目標的提煉

由前可知，“課標”提出了科學素養和人文素養方面的學習要求。為落實這些學習要求，教材在介紹化學知識的同時，安排了許多富含人文教育價值的內容。根據“課標”要求和教材內容，可提煉出如下的“人文素養目標”：①樹立保護水資源和合理使用自然資源的意識；②贊賞化學科學對人類生活和社會發展的貢獻；③培養社會責任感、參與意識與決策能力；④建立辯證和發展眼光看待問題的思維視角，⑤認識到科學研究過程需要科學的研究方法、秉持嚴謹求實的態度、敢于批判質疑的精神。

4. 規劃人文教育的實施路徑

本節內容內隱著幾對“矛盾”：對水認識既熟悉又陌生的“矛盾”，化合反應與分解反應的“矛盾”，自然界中的水含有雜質與飲用水等需要凈化的“矛盾”，用水量增長與水資源短缺的“矛盾”，海水資源豐富與淡水資源缺乏的“矛盾”。這些“矛盾”的解決，很好地融合科學教育與人文教育。其中，解決“矛盾”從而實施人文教育體現在：（1） 在解決水的熟悉與陌生的“矛盾”并建立水組成的科學認識過程中，感悟到這一歷程需要科學家采用實驗研究的方法、秉持嚴謹求實的態度、敢于批判質疑的精神；（2）在解決水含雜質與水的凈化的“矛盾”并學習常見含雜質水的危害、水凈化常用的方法的過程中，認識到科學技術對人類發展的價值；（3）在解決用水量增長與水資源短缺的“矛盾”中，感悟到可持續發展對人類社會發展的重要性，建立生態倫理與環境道德的意識；（4）在解決海水資源豐富與淡水資源缺乏、能源危機與水資源豐富的“矛盾”過程中，感悟到化學與人類、社會間的關系，體驗到化學對促進人與自然、社會和諧發展的重要性。而且，這些“矛盾”的解決，還很好地培養學生看待問題的辯證思維。

此外，還可通過精選學習素材、設置多樣活動，實現在拓展視野中融合人文教育、提升人文素養。如，引入反映巴以沖突的“水的爭端——為水而戰”新聞[6]，引發學生認識“水危機”、感悟共享有限水資源的生態倫理與環境道德意識；開展“水資源應用現狀”、“城市污水處理”等的調查、參觀、訪談活動，了解我國水資源短缺但節水潛力大的事實、水污染原因和防止水污染措施，形成改變用水習慣、形成節水、保護水資源的意識，感悟化學促進社會可持續發展的價值；閱讀“人類對水認識的發展史”等史實，了解人類對水認識的歷程，認識到科學認識的階段性和發展性，感悟這一過程離不開科學家敢于質疑、積極探索的科學精神與品質；解讀我國“節水標志”、自主設計“節水標記”與節水宣傳板報等活動，增進節水意識，感悟簡潔美、和諧美等。

三、結語

人文教育作為學校教育的重要組成部分，在強調培養學生核心素養的時代背景下將越來越受重視。對于科學教學中融合人文教育，應該認識到：人文教育并非虛無縹緲，可結合具體情境與內容、在實踐活動中得以落實；人文教育不是一蹴而就的，需要融入課堂并經長期實踐，其效果才能得以體現；人文教育的實踐，有賴于教師自身的專業素養與人文底蘊。因此，教師應加強自身人文修養，深入開展人文教育內涵及其實施策略的研究與探索。唯有如此，才能在科學教育中融合人文教育，從而將核心素養培育工作落到實處。

參考文獻

[1] 陸真.科學與人文教育融合的范例—高中化學新教材中人文精神滲透的詮釋.“科學與人文教育融合與復合型教師能力培養”國際研討會文集，2007

[2] 仝芙君，劉愛民.新課程背景下如何在初中化學教學中滲透人文教育[J]，化學教育，2008，（1）

[3] 余自強.科學課程論[M].北京：教育科學出版社，2002

[4] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003

[5] 中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[6] 何旭明.科學與人文 課程的一體兩面[M].北京：中國人事出版社，2005