尊重學(xué)生認(rèn)知思維的起點

李發(fā)順

摘要：作者在“原電池工作原理”的教學(xué)過程中，按教材預(yù)設(shè)的實驗進(jìn)行了課堂教學(xué)，由于實驗現(xiàn)象異常，學(xué)生提出了很多未曾預(yù)設(shè)的問題，這些問題通過同學(xué)間相互的爭論與回答得以解決。文章從實驗現(xiàn)象到原理有多遠(yuǎn)、實驗設(shè)計的改進(jìn)建議、知識分層推進(jìn)和被忽略的現(xiàn)象四個角度，論述了教學(xué)中只有尊重學(xué)生認(rèn)知思維的起點，才能激發(fā)學(xué)生參與到最真實有效的學(xué)習(xí)之中。

關(guān)鍵詞：尊重；認(rèn)知思維；實驗現(xiàn)象；真實情境；預(yù)設(shè)與生成

文章編號：1008-0546（2016）08-0048-04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.08.017

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、發(fā)現(xiàn)問題、主動建構(gòu)知識的過程[1]。學(xué)生在實驗過程中會發(fā)現(xiàn)很多教師并不在意的問題，或者教師認(rèn)為想當(dāng)然的變化，抑或是通過“講+練”反復(fù)鞏固的教學(xué)過程。教師普遍注重情景教學(xué)，總是在不停地尋找、創(chuàng)造新奇的實驗或視頻作為情景，但卻不能較好地使用教學(xué)中實驗異?，F(xiàn)象、學(xué)生對話的情境，教師沒有走入情境甚至忽視這些情境，讓學(xué)生剛剛激發(fā)的興趣瞬間消失。筆者在蘇教版《化學(xué)2》化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能第一課時教學(xué)中，未曾預(yù)設(shè)的實驗及異?，F(xiàn)象成為真實的情境，學(xué)生全身心融入了探究學(xué)習(xí)活動之中，取得意料之外的收獲。下面選取部分的教學(xué)片斷與對話進(jìn)行分析。

一、教學(xué)片斷分析

教學(xué)片斷一：原電池形成與工作過程教學(xué)與實錄

[實驗1]如圖1所示，將一塊鋅片和一塊銅片同時插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察實驗現(xiàn)象。

[實驗2]如圖2所示，將鐵片和銅片用導(dǎo)線相連，觀察實驗現(xiàn)象。

[實驗3]如圖3所示，用導(dǎo)線將靈敏電流計（0～300uA，東南電表廠）接入，正接線柱連接銅片，負(fù)接線柱連接鋅片，觀察實驗現(xiàn)象。