初中語(yǔ)文課中寫作教學(xué)的開展

張彩蘭

摘 要：新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把寫作要求提高到了一個(gè)新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達(dá)的要求。初中語(yǔ)文寫作是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力，同時(shí)也考查學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的能力。寫作一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。但目前我的學(xué)生的寫作能力與新課程的要求尚有一定的差距。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者就對(duì)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的作文能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作教學(xué)

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行交流和表達(dá)的形式，它是個(gè)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、思考和自我創(chuàng)造性表達(dá)過程，也是個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而學(xué)生往往不愿去上寫作課，寫作興趣不高。不少學(xué)生怕寫作，主要是覺得無話可說，把寫作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。怎樣才能提高學(xué)生的寫作能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手達(dá)到目的。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，尋找激趣點(diǎn)、動(dòng)情處

習(xí)作的素材來源與生活，讓學(xué)生在生活中教育，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。教師要善于創(chuàng)造生活化的場(chǎng)景，善于抓住學(xué)生的心理，從興趣入手，說身邊事，寫身邊人，吐心中話。養(yǎng)成良好的習(xí)慣。堅(jiān)持讓學(xué)生天天練筆，不斷積累。我為了有效的提高作文教學(xué)，在平時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持：仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、閱讀采集、寫句訓(xùn)練、日記、周記、看圖作文、看演示寫作文、活動(dòng)后寫作文、讀后感、觀后感、命題作文……

寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用的具體表現(xiàn)，是判斷語(yǔ)文教學(xué)水平和學(xué)生語(yǔ)文能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在中學(xué)生的寫作能力有很多不令人滿意的地方：內(nèi)容空洞、情感缺乏、層次不清、條理不強(qiáng)，不能給人一氣呵成之感。這都充分暴露了目前作文教學(xué)中存在的問題，要改變這種情況除以上活動(dòng)外，還可結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行“對(duì)對(duì)聯(lián)”、“即席寫小詩(shī)”、“隨景誦詩(shī)歌”、“創(chuàng)設(shè)環(huán)境引名言”、“引名詩(shī)”等活動(dòng)。這些課內(nèi)語(yǔ)文活動(dòng)的有效展開，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，被動(dòng)變成了主動(dòng)。語(yǔ)文的寫作能力不提高也難了。

二、排除學(xué)生心理障礙，提高寫作熱情

怕寫作文是很多初中學(xué)生的一種通病，很多學(xué)生害怕作文寫不好，怕教師在課堂上點(diǎn)評(píng)，而不樂于動(dòng)筆。針對(duì)這一問題，我在作文教學(xué)課中，耐心開導(dǎo)學(xué)生寫作文的用意，寫作文就是把自己想說的話寫出來，把自己經(jīng)歷的事情寫清楚，把自己覺得感動(dòng)的人物描繪出來，在寫作中表露自己真實(shí)的想法就可以了。我并不需要給學(xué)生很多理論性的指導(dǎo)，“開頭、中間、結(jié)尾”如何如何，中心怎樣怎樣……更不需要那些條條框框，只是要求學(xué)生想怎么寫就怎么寫，只要中心明確，目的清楚就夠了，這樣學(xué)生不但會(huì)產(chǎn)生輕松感，而且會(huì)對(duì)作文充滿信心。貪玩是初中學(xué)生的天性，抓住這一特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中寫，在“玩”中積累材料，在“玩”中收獲。這種“玩”在教師指導(dǎo)下有目的、有條理地進(jìn)行。

三、集體評(píng)改，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力

集體評(píng)改，就是在學(xué)生寫完作文后，由某一同學(xué)讀自己的作品，其他同學(xué)對(duì)朗讀的作文品頭論足，提出合理化建議。在朗讀方式上，采取主動(dòng)讀、指名讀、輪號(hào)讀等多種方式，目的是既面向全體學(xué)生，又照顧到積極性較高的學(xué)生，且提高了學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉了學(xué)生在大庭廣眾之中展示自己的心理素質(zhì)。臺(tái)上高聲朗讀，臺(tái)下認(rèn)真聽，并且邊悟邊記，對(duì)所讀的文章進(jìn)行賞析。欣賞作品的語(yǔ)言和表現(xiàn)手法，筆錄共鳴的情感，抒寫思維的啟迪。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生踴躍評(píng)論，每讀一篇評(píng)議一篇，可采用一文多評(píng)的方式。學(xué)生或者主動(dòng)評(píng)，或者點(diǎn)名評(píng)，各得其所，相得益彰。教師可穿針引線，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說，還要施之以范，授之以法。使學(xué)生會(huì)說善說，啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)開展必要的爭(zhēng)鳴。這是集聽、說、讀寫為一體的綜合語(yǔ)文訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和心理承受能力。這種評(píng)改方法，大大激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望和表現(xiàn)欲望。

四、注重學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

不管是哪個(gè)學(xué)科，固守于慣性思維是不可取的，因此，在作文教學(xué)中教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)新，想別人不敢想，拓寬自己的思維。要培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力，教師首先要注意培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言和文字材料的敏感度。如果學(xué)生對(duì)于一些寫作素材是毫無想法的，那么這樣進(jìn)行的寫作就沒有什么新意和內(nèi)容，也不會(huì)受到讀者的好評(píng)。只有讓學(xué)生保持對(duì)文字的敏感度，那么他們才能在接觸文字材料時(shí)產(chǎn)生靈感，能運(yùn)用材料進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而有所創(chuàng)新。

另外，作文的素材來源于現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生多多接觸現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)中得到感悟，才能寫出好的作文。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如：小記者采訪團(tuán)、科技實(shí)踐小組、少年志愿者小組等，并讓他們從自己的視角把活動(dòng)寫出來，從中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。另外，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)過思考與集體合作，可以提高他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，這樣也促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的創(chuàng)新。

五、廣泛的語(yǔ)言交流，在交流中開闊視野

契科夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲而不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛中，才能使學(xué)生的寫作豐富多彩且富有那些想象、感情和語(yǔ)言?！边@樣大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，學(xué)生的思路一旦打開就會(huì)源源不斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)積極參與教學(xué)活動(dòng)，勇于進(jìn)取的良好心理。

寫作的過程是一個(gè)長(zhǎng)期和漫長(zhǎng)的過程，它需要你在完全理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用合理的寫作技巧進(jìn)行渲染和烘托。所以寫作能力的培養(yǎng)必須要在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期，所以初中的教學(xué)環(huán)節(jié)是重要的方面。學(xué)生在這個(gè)階段要通過各種方式來提高自己的寫作能力和技巧，為了今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以教師的教學(xué)環(huán)節(jié)也是十分重要的，教師要在這個(gè)過程中充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。

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