語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義

劉樹濤

素質(zhì)教育背景下，新課程改革強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，即建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這種方式便于信息的多向傳遞和師生間、學(xué)生間情感的相互交流，目的是給每一個學(xué)生參與的機會，在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)生健康心理的表現(xiàn)。

基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等各方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組4—6人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功，小組成員才能達到個人目標(biāo)的情境，即小組成員不但要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，小組成員共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。我在平時的語文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生實際，不時開展語文小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好，其基本模式如下：

第一步，教師創(chuàng)設(shè)情境，出示要解決的問題

教師出示的問題必須從教學(xué)目的出發(fā)，緊扣語文大綱和教材，問題要有深度或問題的答案具有多樣性。老師如果不知所問，學(xué)生當(dāng)然就不知所答，更不用說提出自己的問題了。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文很長，如果老師眉毛胡子一把抓，那么學(xué)生肯定無所適從。在教這篇課文時只提了兩個問題：一是魯提轄為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西？二是魯提轄是怎樣打死鎮(zhèn)關(guān)西的？由這兩個問題作為小組學(xué)習(xí)的向標(biāo)，學(xué)生圍繞它自主研讀課文。

第二步，學(xué)生獨自思考，動腦動手嘗試解決問題

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，學(xué)生獨立思考這一過程是小組合作學(xué)習(xí)的前提。每一個小組成員在參與討論前，必須自主研讀課本，獨立思考，整理自己的觀點，發(fā)現(xiàn)自己的疑點。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，我問：“這篇課文的結(jié)尾，菲利普夫婦決定從哲爾塞島返回來時，改乘圣瑪洛船，以免再碰到于勒。請同學(xué)們引用課文說明，這樣的結(jié)局是什么原因造成的。”學(xué)生自主研讀課文后，紛紛說出了各自的看法。

第三步，小組交流討論，探討難點疑點

問題是思維的開始，討論式思維的交鋒，提出問題，通過討論激發(fā)思維。在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，有“去國懷鄉(xiāng)”的句子，有學(xué)生提出，可不可以將“國”解釋為“國家”呢？學(xué)生們查書后展開了討論：滕子京從京城謫守巴陵，并沒有離開國家。有此可見，二人都不是被貶離開國家，所以這里不能解釋為離開國家。通過學(xué)生相互合作、展開討論，發(fā)表各種的看法，以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)討論中，思維也就活躍起來。在這種情況下，學(xué)生往往能獲得合作成功的喜悅。

第四步，教師抽樣展示結(jié)論，適時點撥和引導(dǎo)

教師抽樣檢查小組討論情況，并給予點撥和引導(dǎo)。例如在教《風(fēng)箏》一課時，學(xué)生對課文主題產(chǎn)生了不同的理解。有的學(xué)生認為這篇文章揭露了封建家族制度、倫理道德對兒童精神的束縛和虐殺；有的學(xué)生認為表現(xiàn)了魯迅嚴于律己、勇于自新的崇高品質(zhì)；有的認為在于暴露了整個社會的病根，啟示人們?nèi)绮桓母镎麄€社會，任何個人的“補過”均無濟于事，孩子們不會獲得“春日”的愉快。這些答案都體現(xiàn)了學(xué)生對課文的不同理解，學(xué)生在互相爭論中，去補充和校正。

第五步，教師簡要小結(jié)，進行獎勵或批評

教師在小組合作學(xué)習(xí)的最后階段，應(yīng)對本次合作學(xué)習(xí)解決了的問題梳理要點，加深學(xué)生對知識的理解，引起學(xué)生的共鳴。此外，還應(yīng)對本次小組合作學(xué)習(xí)做出評價，可評選出優(yōu)秀合作小組，對表現(xiàn)突出的組長、匯報員、記錄員等給予表揚，對于不認真參與的組員應(yīng)予以批評。評價不一定要面面俱到，但要有點有面，形式多樣。

1.正確定位教師角色。

在合作學(xué)習(xí)的課堂中，教師必須是合作氛圍的創(chuàng)設(shè)者、合作參與的示范者、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)在學(xué)生的大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念，可先作示范。如在教學(xué)《春》一課時，我先示范賞析了“春草圖”，然后讓學(xué)生分小組共同學(xué)習(xí)其余的幾段，這時出現(xiàn)了個別小組“冷場”的現(xiàn)象，于是我就參與到這個小組中，和組長一起示范如何交流所思所學(xué)所得、如何分工、如何總結(jié)小組的意見等，這樣給學(xué)生導(dǎo)個向，再讓他們展開合作，由于教師示范在先，學(xué)生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

此外，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生合作技能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。如要聽從組長安排；要遵守紀律，不隨坐位；小組討論要有次序且輕聲細語；聽人發(fā)言要專心、耐心；如有疑問，請人解釋時要有禮貌……

2.認真選拔培養(yǎng)組長。

沒有組長的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。加上小學(xué)生自制力仍然較差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會導(dǎo)致課堂組織紀律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作較老款，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。

首先，確定智力水平良好、發(fā)言積極、操作較強、表現(xiàn)欲望強烈的學(xué)生當(dāng)小組的組長。其次，對組長進行有效的培養(yǎng)：第一，督促組織積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識；第二，知道組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導(dǎo)組織在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學(xué)報以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導(dǎo)組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準(zhǔn)確地向師生匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

3.用心選擇恰當(dāng)時機。

小組合作交流時一直很好的教學(xué)形式，但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。一般說來，動手操作時，進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；在做仿寫句子、賞析文章片斷等練習(xí)時往往能拓寬學(xué)生的思路。新教材有很多開放性的題目，其答案多樣化，而學(xué)生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時采用小組合作交流，學(xué)生間互相激勵，互相促進，在合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到打答案，從而拓展了思維，同時也培養(yǎng)了向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。此外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合作游戲、合作表演、合作監(jiān)督、合作競賽、合作繪畫、合作調(diào)查等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神。